| 标题 | 高中语文整本书阅读教学策略初探 |
| 范文 | 潘红红 摘要：“语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分。”阅读是理解文化的重要手段，特别是在倡导整本书阅读的今天，阅读的方式显得尤为重要。语文教师要指导学生进行课外阅读。一般来说，阅读的方式有精读和略读。在整本书阅读背景下，面对这浩如烟海的知识信息，学会略读显得尤为重要。教师有必要对学生进行有效的略读指导。本文主要分析高中语文整本书阅读教学策略初探 关键词：高中语文;整本书阅读;教学策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-075 引言 基于高中语文学科核心素养培养目标，高中语文课标中提出了18个学习任务群，整本书阅读是任务群体系中的重要组成部分，贯彻落实整本书阅读教学也逐渐成为高中语文教学的重要任务，但如何在立足新课程标准和学科核心素养的基础上高效开展整本书阅读教学成为了困扰一线教师的问题。 一、整本书阅读的现实意义 实施整本书阅读教学的目标是让学生喜欢阅读，学会阅读，养成终身阅读的习惯。整本书阅读是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力形成的重要手段。作为语文学习的重要内容与方式，整本书阅读其实是一种传统阅读方式，是发展学生核心素养的需要，也是高校选拔人才和推动社会发展的需要。高中生往往忙于刷题应试，阅读有网络碎片化、娱乐化倾向，缺乏整书的阅读，很难发展学生的核心素养。教师在阅读上指导多选单篇短章，侧重答题技巧，缺少整體认知，难以培养学生的阅读习惯，不利于阅读能力建构和思维品质的提升。与网络阅读的碎片化、随意性相比，整本书阅读能够给学生更为全面深刻的阅读体会，对学生思维的发展、文化品位的提升都有更大的帮助。为此，许多高中名校还成立了书院，开设阅读课，开展阅读指导。“整本书阅读”属于课外阅读的范畴，但又不同课外阅读，整本书阅读不能放任学生随意读，而要就作品进行全面的阅读、深入的品味、广泛的讨论与交流。这就需要教师承担起指导者、组织者的责任，基于高中生阅读现状与课程标准的要求，从学生未来发展出发。随着课程改革的深入，整本书阅读的理念已经深入人心，得到广大一线教师的充分认可。在此背景下，整本书阅读教学已经逐渐成为高中语文教学的新常态。从近年来的全国高考语文试卷的命题情况看，论述类、实用类、文学类文本要同时考查，阅读量有大幅度的增加。面对升学的压力，整本书阅读也具有了更为现实的意义。 二、整本书阅读的基本策略 （一）提升学生审美鉴赏能力与水平 整本书阅读过程中，学生阅读的难点在于对整本书的把控，很多学生习惯于试题和课文中的短篇幅阅读，却很难把控长篇阅读中的行文脉络及文体结构，因此，读书方法的讲解在教学过程中至关重要。为了方便了解学生在每个阅读阶段的情况，教师于采用批注法，即让学生采取文本的形式记录阅读过程中产生的困惑、欣赏的段落、感悟、情感共鸣点、思想碰撞点等，并在文本中写明章节、段落，每周交由教师批读，这样一方面方便教师掌握学生的阅读进度，另一方面则可以与学生就阅读内容及时交流，在查看学生评价的同时，也给出自己对于书中情节或人物的评价，从而引发师生之间的共鸣，让学生习惯通过批注及时记录自我想法，表达鉴赏观点。 （二）整本书阅读的规划实施 整本书阅读体量很大，阅读时间长，必须要有具体的规划。以《红楼梦》为例，教师要依据课程内容和结构的要求，对小说的篇章结构、故事内容、艺术特点等方面开展阅读与研讨，就掌握阅读方法、分析小说构思、探讨人物形象、探究小说主旨、欣赏诗词曲赋、感受文化意蕴等方面设计教学。合理安排阅读时间，布置阅读范围，在具体操作过程中可灵活处理，争取在指定的时间、范围内完成整本书的阅读。首先，《红楼梦》的导读教学要提纲挈领，对全书进行了全景式的介绍。教师和家长可以同步重读《红楼梦》，增进阅读与交流，交流阅读经验，探索阅读方法。教师要引导学生围绕小说的主线梳理情节，通过人物日常生活的细节分析主要的人物形象，体会其中所蕴含的人性、人情和社会内涵。教师在通读全书阶段要注意提纲挈领，化繁为简，降低阅读难度;在深读细节阶段注意提出问题，探疑揭秘，激发学生的阅读兴趣。其次，加强阅读指导。略读回目，理清脉络。通过回目了解小说的主要内容，梳理小说的主线。如其通过贾府的兴衰成败和红楼女儿的人生命运，引导学生关注关键人物，以大观园的兴衰和宝黛爱情悲剧为中心，探究众多女性的不幸命运。细读文本，鉴赏体会。可以引导学生品味语言文字，从环境描写、人物塑造、情节发展、手法运用、主题探究等方面对文本进行圈点批注，在阅读过程中自己去发现、获取信息，从而掌握整本书阅读的方法，感受整本书阅读的乐趣。追踪阅读，探究读法。自主探究提倡通读全书、略读章回、精读细节，小组探究提倡共读专题、研读主题、参读资料。再次，注意前后勾连，欣赏小说艺术。《红楼梦》艺术内涵丰富多彩，其中的谶语隐喻（例如甄士隐和贾雨村）、诗词曲赋（例如《葬花词》《好了歌》）、谋篇布局（例如“背面敷粉”“草蛇灰线、伏脉千里”）;主题研讨（例如“人情说”“色空说”“挽歌说”“反封建说”）等;小说还涉及神话故事、建筑艺术、饮食医药、宗教信仰等文化内涵。最后，推进交流研讨。提倡自主探究和小组探究相结合、课外阅读与课堂研讨相结合、过程和展示成果相结合。开展交流研讨活动，提升学科核心素养。如知识竞赛（例如“《红楼梦》知识竞赛”）;辩论赛（例如“钗黛孰优孰劣”“高鹗续书功大于过吗”）;研讨争鸣（例如“造衅开端实在宁”“《红楼梦》中的梦”）;导游词（例如“我来带你游览大观园”）等。在研讨交流的基础上，对阅读心得、研究论文进行修改完善、分类整理、系统编排、汇集成书，通过教师微博微信和学校网络平台展示学生们的学习过程和研究成果。 结束语 总之，高中阶段是学生人生观形成的重要时期，是学生接受新思想、新事物的黄金时期。教师要让学生从根本上改变阅读观念，培养学生对文字的敏感度，引导学生采取有效的略读方法，并为学生科学规划略读内容。 参考文献 [1]荣维东.20世纪上半叶我国作文课程内容考察[J].语文教学通讯，2017（12）. [2]范寿康.我们怎样读书[M].北京：当代中国出版社，2018. |
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