| 标题 | 前置性作业在高中数学中的妙用 |
| 范文 | 冯文雅 摘要：近些年，社会各界愈发重视数学教学活动，在新课改背景下，各地教育主管单位持续推动教学改革活动，以期增强课堂教学效率。高中数学学科具有大量抽象的数学知识，若教师可巧妙运用前置性作业开展数学教学活动，则有助于切实增强高中数学的教学效率。本文将简要分析在高中数学教学进程中应用前置性作业的基本原则，重点探究在高中数学中巧妙运用前置性作业的有效策略。 关键词：高中数学;前置性作业;新课改 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-104 前置性作业也可被称为前置性学习，是充分践行生本教学理念的重要教学模式。简单而言，前置性作业是指在授课前调动学生思维，引导其主动预习课本知识，使其能够初步了解教学重点与难点;通过构建思维链，逐步强化数学学习的效率。基于此，围绕前置性作业在高中数学中的妙用进行深入探究具有重要意义。 1.在高中数学教学进程中应用前置性作业的基本原则 在高中数学教学进程中巧妙运用前置性作业时，教师应严格遵循以下几点原则： 第一、教学环节清晰，作业简洁;在前置性作业的布置过程中，教师应充分考虑班内学生所面临的作业负担以及学习压力，结合传统课后作业，布置相对均衡、合理、科学的前置性作业，尽可能减轻学生负担，不为学生增加额外的学习压力。在此基础上，教师在选取前置性作业时，要确保作业简洁、环节清楚，不向学生提出过多的硬性要求，为学生营造轻松、愉悦、和谐的学习氛围，调动学生对于高中数学的学习兴趣与探究欲望。 第二、充分考虑班内各类学生群体，设置难度适中的前置性作业;在设计前置性作业时，教师应全面分析班内全体学生的性格特点、知识背景与认知能力，确保前置性作业的难度始终处于适中位置;通过设计前置性作业，引导学生学习基础知识，逐步探索到数学学科的核心内容，保障班内每位学生都能够读懂前置性作业的各项要求，理清作业的解题思路。难度恰当的前置性作业有助于明确学生在教学环节中所占据的主体地位，引导其主动投入到学习活动中，发散学生思维，推动其主动进行思考。 第三、突出教学重点，紧抓数学教学核心;为强化前置性作业运用的巧妙性，教师应设置少而精的前置性作业，紧紧围绕教学目标以及教学重点开展各项教学活动。在设置前置性作业前，教师应精心准备，结合课堂重点内容帮助学生理清教学主线，尽可能增强作业完成质量。若前置性作业能够突出数学教学活动的重点，则有助于学生理清学习思路并逐一攻破教学重点与教学难点，进而强化数学学习的科学性、有效性、合理性。 第四、教师应尽可能增强前置性作业的轻松、愉快属性，缩减硬性规定，避免过于繁琐的前置性作业降低学生兴趣。教师还可通过运用前置性作业开展教学活动，调动学生对于数学学科的探究欲望与学习兴趣，充分发挥学生的主动性、积极性;借助前置性作业开放性、趣味性的特点，拓宽学生的视野。此外，教师还可引导学生充分能够利用课余时间主动思考数学知识点，带着问题投入到课堂学习活动中并切实解决各类疑惑，进而增强数学学习质量。 2.在高中數学中巧妙运用前置性作业的有效策略 2.1灵活布置前置性作业 在高中数学教学进程中，教师应灵活运用前置性作业，并非要占据高中生全部的课余时间;教师也可从课堂上抽取部分时间，组织学生开展前置性的学习活动。值得注意的是，在课堂上引入前置性作业时，教师要注重把控作业质量，精简前置性作业，确保学生能够在短时间内认知数学知识重点与难点。同时，为尽可能在有限时间内完成前置性作业，教师应尽可能缩小作业知识范围;这也意味着，教师应结合教学目标、教学进度，优化前置性作业结构，调整作业时间，强化前置性作业的针对性、有效性。比如，在围绕二次函数相关知识点进行教学时，教师可将前置性作业布置在课堂上，带领学生共同复习过往所学知识并以此为基础逐步向学生传递二次函数的相关知识点;同时，教师应紧抓教学知识重点与难点，引导学生主动找寻二次函数各项知识点间的联系，明确学生在教学活动中的主体性地位，吸引学生注意力，确保其能够始终密切关注数学课堂的动向，进而增强高中数学的教学效果。 2.2鼓励学生多提问 在高中数学教学活动中应用前置性作业时，教师需要面对诸多突发问题。比如，学生的各类疑惑与问题。基于此，教师应巧妙结合学生提出的各类问题与疑惑，找寻学生思路出现问题的根本原因，强化数学教学活动的针对性。从某种意义上而言，前置性作业能够暴露出学生在数学学习活动中的诸多问题。为更好地解决各类问题，教师可将班内学生分为不同小组，督促学生以小组形式分别汇报前置性作业学习进程中所遇到的各类疑惑与问题。通过统计各类问题的种类以及所占比例，有助于教师优化教学方法，强化数学教学的有效性与针对性。比如，教师可采取小组辅导或统一讲授的方式，逐一对学生的共性问题开展针对性的教学活动，弥补学生的数学短板，完善其数学知识结构，强化其数学综合素养。 比如，在围绕导数知识点进行教学时，大部分同学在面对导数中增函数、减函数、单调性概念进行学习时会出现诸多疑惑。基于此，教师可引导班内各小组广泛收集学生的困惑，将各类疑惑放到课堂上并将其融入于前置性作业当中，逐一解决各类问题，进而强化导数知识点的教学效果;通过帮助学生内化相关知识，强化学生对于导数知识点的认知、理解与记忆。 2.3引入小组合作模式 在数学学习进程中，小组合作模式是完成作业的有效方式，教师也可将其带入到前置型作业当中。在组织学生参与前置性学习时，教师不但可以勾画课本，还可运用多媒体设备播放幻灯片，甚至也可为学生布置幻灯片制作作业。高中生通过相互合作，共同制作幻灯片，可以预先了解课程的教学重点，拓宽学习视野，健全数学知识结构。在幻灯片的制作进程中，大多数学生也可以猜测到教师的授课安排，便于其在后续的课堂学习活动中紧跟教师步伐，强化学习活动的有效性。比如，在围绕概率知识点进行教学时，教师可为班内各小组布置幻灯片制作作业，督促其在课前浏览课本内容，突出教学重点，调动其对于概率知识点的学习兴趣，大大提升学生的课堂参与度与课堂教学效率，进而增强高中数学教学质量。 结束语：综上所述，教师应深刻意识到前置性作业所具有的教学优势;通过灵活布置前置性作业，鼓励学生多提问，引入小组合作模式，有助于增强前置性作业的应用效果，切实提升高中数学教学效果。 参考文献 [1] 沈旭路.作业布置，前置设计：浅谈初中数学前置性作业设计的原则[J].数学学习与研究，2017（16）. [2] 蔡文汉.对初中数学前置性作业设置的思考[J].文理导航（中旬），2018（10）：25. |
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