| 标题 | 小学英语情境教学扩展学生口语能力的思考 |
| 范文 | 覃姣姣 摘要：随着新课程改革的推进，教育部门对小学英语教学提出了更高的要求，要求小学英语教师在传授学生知识的同时，不断提高学生的口语表达能力。基于此，小学英语教师开始探索新的教学模式来提高学生的口语能力。在英语教学中，教师应重视对学生口语能力的培养。提高学生的口语能力，对小学生英语综合能力的提高也有非常显著的作用。基于此，本文对小学英语情境教学中提高学生口语能力的策略进行了探讨。 关键词：小学英语; 情境教学; 口语能力 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-208 引言：情境教学法是素质教育发展过程中出现的一种新的教学方法。教师通过情境教学，能给学生提供真实的学习情境和对话场景，使学生直观地感受到英语对话的魅力，从而提高学生的逻辑思维能力和交际能力。小学英语情境教学通常是通过角色扮演、课堂游戏、课堂表演等方式来完成的，需要教师基于教学实践，紧密结合教材内容，灵活选择教学方案，以激发学生的英语学习兴趣，提高学生的学习能力，进而促进小学英语课堂教学效率的提升。 一、创设生动的教学情境，激发学生口语表达兴趣 一是引入图片、视频、动画等。小学生一般喜欢色彩鲜艳的图片，英语教师可以因势利导，以学生熟悉的卡通、动画人物为背景，创设口语交际的教学情境，使其通过观察、讨论，获得相应的信息。在这个过程中，学生会尝试着组织语言进行表达。例如，在引导学生围绕“我的暑假生活”开展英语口语交际活动时，教师可运用信息技术手段，以连环画的形式，将学生暑假常做的事情展示出来，并在旁边配上相关的文字，由此引导学生边读漫画边回顾自己的暑假生活。然后教师引导学生利用英语句式进行表达，潜移默化地提高学生的口语能力。 二是进行情境还原。小学英语教师还可以通过情境还原的方式，引导学生进行互动与交流，不断降低教学难度，使学生获得积极的情感体验。例如，在开展以“安慰”为主题的英语口语交际活动时，教师可以创设相关交际情境，鼓励学生开展角色扮演活动，一个扮演有烦恼的人，另一个扮演想安慰对方的人，然后双方交换身份，重新创设情境，开展以“安慰”为主题的口语表达活动，最后进行相互评价。这样不仅有助于培养学生的语言表达能力，还可以使学生在互相安慰的过程中形成一种将心比心的意识，从而不断提高学生的口语交际能力[3]。 二、结合教材内容，創设针对性教学情境 在小学英语教学中，教师要想指导学生学好英语，必须尊重学生的主体地位，给学生营造自主发展的空间和环境。教师应将教学内容与学生的实际情况有机结合起来，使学生在口语交际中能更好地应用英语知识，从而提高其英语学习水平。实际上，脱离教学实际的英语口语交际活动，既无法激发学生的学习热情，又无法提高学生的参与度。因此，小学英语教师需要针对英语教学内容创设教学情境，引导学生在口语交际中锻炼英语思维，把英语基础知识运用到实际的交际活动中。例如，在讲授What are you doing？这个单元的内容时，教师可引导学生进行小组合作学习。课堂上，教师可让学生以小组的形式梳理本单元的知识点，巩固本单元的英语单词，掌握现在进行时的基本知识。然后，教师可引导学生结合本单元所学内容进行交流。教师可让学生两人一组，一个人先在教室外面，另一个人在教室里面。外面的学生推门进来，对着教室里的学生说：“What are you doing？”教室里的学生回答：“I'm reading.”在第一组学生交流结束后，下一组学生开始交流。这样，借助情境教学法，课堂上的学生都能积极参与到口语交际中。 三、结合生活实际，创设生活化教学情境 针对新课程标准对英语教学工作提出的各种要求，教师还可将生活化教学理念渗透到教学中，结合学生的生活实际，创设相关的教学情境，使学生在熟悉的情境中，更有效地掌握所学知识，提高学习效果。鉴于此，小学英语教师在讲授教材中的对话内容时，可根据对话的具体含义，创设相应的生活化情境，让学生联系自己的实际，分析、理解不同语句所代表的意思，从而准确掌握对话内容，进一步提高英语学习效果。例如，在讲解What did you buy？这个单元时，教师可以通过创设生活化情境，引导学生在情境中掌握英语知识，提高语言运用能力。课堂上，教师可创设情境让学生进行口头交流：同学们在上下学的路上，经常经过一些小商店或者小摊，你们都买了些什么？学生学习热情高涨，课堂氛围空前活跃。通过创设生动有趣的教学情境，学生在英语课堂上感受到了学习的快乐。在交流过程中，学生使用了 book，pencil，pen，apple等单词，将口语知识与词汇知识有机地结合起来，这为学生口语交际能力的提升奠定了基础。 四、借助多媒体，辅助情境创设 小学英语教学中，视、听、说是英语教学的主攻方向。所以，在课堂上，教师可利用多媒体设备，为学生创设一个动感、愉悦的英语交际情境。这样的教学情境具有形象生动、图文并茂的特征，可以使学生保持轻松愉快的心情，边看边听，积极对话，充分发挥自身的想象力，有效开展语言交际活动。在口语交际过程中，学生会对所处的情境有所了解。在具体生动的情境中，学生眼见、耳听、手写、脑动，能更好地吸收语言知识，更容易形成鲜明的印象，从而促进自身用英语表达思想的能力的发展。例如，在对动词进行讲解时，如 flying，walking，swimming，jumping，runnin，教师可以通过 flash呈现动作，使学生直观、生动地理解和掌握知识点，在激发学生学习兴趣的同时，使紧张的学习氛围变得轻松愉快。此外，教师还可引导学生利用这些单词进行造句，相互进行口语交流等，从而激发学生的口语交流兴趣，提高课堂教学效率。 结论：情境教学法是一种行之有效的英语教学方法，它将单纯刻板的教学与学习相结合，改革了传统的教学模式，使师生和谐相处;将学生的语言表达与学习兴趣相结合，帮助学生找到了英语学习的捷径，提高了学生的英语口语表达能力。 参考文献 [1]王梅菊. PBL教学模式在小学英语阅读教学中的实践探析[J]. 家长，2021，（11）：135-136. [2]侯飞飞. 小学英语教学存在的问题与对策[J]. 家长，2021，（11）：171-172. [3]刘爱君. 立德树人构建小学英语德育教学[J]. 文理导航（下旬），2021，（04）：65+95. |
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