| 标题 | 初中地理教学中合作探究学习的开展策略 |
| 范文 | 金良文 摘要：地理这门课程是具有一定的人文性和科学性的学科，为使教材实现新课标的要求，教材中收录了一些实际地理活动案例，并且初中时期的学生具有非常强的表现欲望，相对于小学阶段的学生来说他们己经积累了一定的知识，表达能力和认知能力也得到了不同程度的提升。所以，在初中地理教学活动中运用合作探究学习模式的过程中，我们不但要有教材基础同时也需要有学生基础。而合作探究学习这种新颖的模式具有非常强的针对性和目的性，在开展实际教学的时候我们教师需要根据教学任务有针对性的做出选择。无论是提升学生的分析能力还是培养学生的判断能力，还是提升课堂教学质量与效果，合作学习都为我们提供了有利条件。 关键词：初中地理;合作探究学习;开展策略受。 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-215 在新课改的推动下，广大初中地理教师逐渐认识到“应试教育”的弊端，根据新课标的要求，大胆地改革创新，寻找具体的措施办法，取得了不少成果，其中合作探究学习模式是一种行之有效的教学方式。这种教学模式以生为本，提高师生、生生的“互动合作”，有效地提高了教学效率。 一、初中地理课堂合作探究学习教学模式的实际应用价值分析 1、丰富初中地理教育教学模式的多样化 合作探究学习就是要调动学生积极参与到教育教学活动中，展示才能提升学生的自信心。从此方面讲，初中地理教师在教育教学中合理地应用合作探究学习的教学模式，可丰富初中地理教育教学的基本形式，并在学习习惯、学习思想、学习态度等方面调和不同学生之间的关系，进而在优化初中地理课程的教育教学节奏的前提下，改善课堂教学的整体效果。因此，合作探究学习的教学模式对丰富课堂教学、对激发学生学习地理兴趣、培养学生创造思维和勤于动脑的好习惯具有非常重要的意义。并切实发挥不同形式的教育教学过程在提高初中生地理成绩方面的作用。 2、强化课堂效果，明确课堂授课重点 初中生在学习同一内容时的问题不同，受限于自身的认知水平和生活经历，对同一概念的接受程度和理解程度存在明显的差异化特点。在参加小组合作探究学习活动时，初中生可在与其他学生的对比过程中，明确自身的问题。初中地理教师在此过程中，可积极地分析和总结不同学习小组的状态，进而在清晰明确的反馈效果支持下，明确不同学生的实际问题，教师提供清晰明确的方向，深挖教材重点和难点，明确教学目标，提高课堂教学效果，提升初中地理课堂授课质量。在此过程中，初中地理教师可将问题从个体化扩展为一般化，又可在一般化的教育教学中，合理地应用个性化的教学方法，促使初中地理的教育教学过程可在深度结合学生实际问题下获得知识。 二、初中地理教学中合作探究学习的开展策略 1、加强小组探讨 为了能够激发学生学习地理的浓厚兴趣，我们完全可以利用分组合作的教学模式，通过这样的方式将学生的优势充分发挥出来，促使学生积极主动的参与进课堂学习之中。在这样的氛围下学生更喜欢展示自我，积极与小组成员沟通交流。通过生生之间的交流形成不同思维的碰撞，拓展学生视野，以此来完成既定的教学任务，通过这样的教学方式一定能够将学生的学习兴趣充分激发出来。 例如，在教学《气温和气温的分布》这节地理内容的时候，这节地理内容相对来说比较抽象，如果我们依然沿用传统的口头讲解一定会打击学生的积极性，那我们不妨利用小组合作探究的方式，首先教师在课堂中为学生列出合作探究的问题，如，北方气温为什么会比南方的气温低？北极熊为什么会生长在北极？通过这样的问题引导学生以小组为单位展开探讨。当学生探讨完之后我们可以带领学生共同分析气温现象。通过这样的方式不但能够活跃课堂教学氛围，同时还能够调动学生学习的积极性，在一定程度上激发了学生学习兴趣，那教学效率自然也就随之提升了。 2、科学创设情境 地理是一门基础学科，内容抽象，知识点多，学生不易理解，久之，易产生“厌学”情绪。正因为如此，教师要想尽办法去激发学生的学习兴趣，合作探究学习模式亦是如此。那么，教师如何去激发学生的学习兴趣呢？科学创设教学情境是一个好办法。在合作探究学习模式下，教师也要创设多样的教学情境，将学生带入到教学之中，从而参与到学习活动之中。 以《北京》这一课为例，这一课主要是了解北京的自然地理特征、历史文化传统以及城市职能、未来发展等内容。为了更好地让学生进入学习状态，在导入环节，教师创设了游戏教学情境，以抢答赛的形式，要求各学习小组回答教师的提问。而问题的设计，都是围绕北京出发。比如，北京的名胜古迹有哪些？北京旧城格局是怎么样的？北京的经纬度是多少？这可以了解各学习小组的预习情况，还可以在活动中调动学生的学习兴趣，强化学生的记忆。 3、创设学习平台 新课标提倡“以学生为中心”的教学理念，目的在于让每一位学生都能进步，而合作探究学习模式是一种行之有效的教学方式。在合作探究学习模式之下，教师是“引导者”“组织者”，与学生的关系是平等的，而学生则是学习的“主力军”。在教学实施过程中，教师要创设自由、民主、宽松的学习环境，搭建自主、探究、合作的学习平台，积极地走近学生，与学生一同参与到学习活动中去。 以《地图》这一课为例，为了促进师生的多边互动，调动各学习小组开展学习活动，教师创设了一个学习合作的平台，设计了一个小组竞赛的学习活动，即绘制学校生物园的平面图。看哪一个小组绘制得最准确、最合理、最快。教师将全班四十名学生分成十组，每一组成员四名同学，各小组成员分工合作，有的测量生物园面积，有人测量不同植物区域，有人测量生物园内道路等等。然后，各学习小组在测量的基础之上，讨论绘图，确定绘图的比例尺等内容，最终，教师对各小组作品进行评比，挑出最优秀的作品，在班级墙壁上张贴。整个过程中学生很积极，效果也很好。因此，在合作探究学习模式的教学中，创设学习平台，师生可以实现多边互动，进一步提高课堂效率。 三、结语 总之，在初中地理教学过程中，教师采用合作探究学习的模式，可以较好地调动学生的学习积极性，促进师生的多边互动，实现课堂的有效性。因此，教师在使用“合作探究学习模式”授课时，不要有畏难心理，要摆正自己的位置，要充分相信学生，给予学生自主学习的时间与机会。 参考文献 [1] 宋立敏. 初中地理合作式教学方式探究[J]. 神州，2018（14）：90. [2] 李金红. 初中地理教学中学生合作學习的应用和反思[J]. 中外交流，2018（4）：194-195. |
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