| 标题 | 如何提高小学高年级语文阅读教学效率探析 |
| 范文 | 方郎云 摘要：阅读学习是小学高年级阶段语文学习的重要部分，为提高学生语文素养，锻炼学生的语文阅读能力，需做到合理教学、合理引导，为学生提供良好的学习环境及学习条件，实现教学效率的有效提升。 关键词：小学高年级语文;阅读教学;教學方法;师生关系; 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-352 引言：随着近些年来课程改革的力度不断加大，教学模式与教学内容都在一定程度上得到调整，以更加符合时代与社会的要求。尤其是语文、数学、英语这三门基础性学科，其授课方式几乎达到了百分百的创新。小学是学生奠基基础知识的时期，如何提高小学语文教学效率，提高小学生的语文阅读能力，本文将对此做出论述。 一、结合合作探究问题，激发阅读兴趣 小学生年纪较小，贪玩的本质依旧存在，另外其身心发展相对不成熟，很容易在阅读学习中因为遇到一点问题就轻言放弃。小学，又是学生重要的打基础环节，他们的能力、素质和品质，都需要得到很好培养，如此，方能为将来的学习和发展提供必要的条件。而阅读能力的培养就是其中一个不容忽视的环节。所谓“众人拾柴火焰高”，当一个人的力量无法突破阅读学习的障碍时，我们作为教师，应该尝试去培养学生合作学习的能力和品质，如此，即使有一天他们离开了教师，也同样可以通过自学，来达到合作学习、有效阅读的效果。 比如，在教学指导《狼牙山五壮士》一课时，首先我们在学生还没有阅读课文前，可以先带领学生浏览一下本课的插图，启发学生思考：“从课文的插图中，你看到了什么？”有的学生回答：“我看到了五个战士，他们的眼神好像在看着山下，但是不知道在看山下的什么。”还有的学生补充道：“看他们的装束好像是八路军，我和爸爸在电视剧里见过。”又有学生补充道：“从他们的身后来看，好像有晚霞，推测他们现在应该是在山顶上。”之后，教师可以继续启发学生：“嗯，大家的想象力都很不错，那么大家的猜测究竟对不对呢？老师现在还不能告诉你们，请大家现在阅读一遍课文，相信大家就可以找到答案了！”由此，通过引导学生观察课文中的插图，激发学生的语文课文阅读兴趣，学生在读过课文之后，自然会发现自己的猜测是正确的或者是错误的。 课文阅读之后，教师还可以给学生布置以下几个合作探究的任务：其一，找出本课的生词、生字，并尝试结合字典、词典工具书以及上下文来理解这些字词。其二，尝试寻找本课的生词，并对其进行造句。其三，本课记叙的是什么时候的故事？你对那个时候有怎样的印象？可以联想到哪些人或者是哪些事情？其四，通过学习本课，你懂得了哪些道理？有哪些感悟？借此让学生自由结合为探讨小组，在合作分析和探讨中，不仅培养学生的合作精神，更可以促使学生懂得爱国道理，感悟到美好的生活来之不易，为国家培养更多未来的栋梁之材。 二、创设情境课堂，吸引学生注意力 每一个孩子从进入幼儿园开始就已经步入了学习阶段，到了小学四年级时，他们的学习生涯就已经持续了至少六年。在这六年的时间里，教师的授课方式大同小异，很少创新，学生早已习惯甚至产生了厌倦，因此课堂对于学生来说也就失去了吸引力。 小学高年级语文教师要改变一成不变的教学方法，试着在授课过程中融入新的元素，利用科技为学生创造一个全新的、更加符合学生喜好的现代化课堂。语文阅读教学不仅仅是对一个词或者一个句子或者一段话的简单梳理和探讨，而是将一整篇文章的段落串联在一起，从中推理出一个完整的、逻辑清晰的故事，并提取出这个故事的中心思想，从而升华文章主题。小学高年级语文教师的主要任务并不是简单地进行阅读教学，而是要教会学生透过现象看本质，并通过本质探讨人生哲理。 情境教学主要是在某种富有感情色彩的活动中产生的一种特有的心理氛围，是以生动形象的情境激起学生学习情绪的教学方法。情境教学符合新课程标准的要求，充分调动了学生的学习积极性，提高了学生自主学习和自主探究的能力，进一步达到了教与学的和谐统一。教师在教学中只有根据学生的年龄特点和心理特征设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，才能够获得最佳的教学效果。 三、结合教材内容，精心设计阅读教学 阅读教学是在教材基础上开展的，对此，在小学中高年级语文阅读教学中，教师需要立足于教材，对教材内容进行深入的研究分析，从而提高阅读教学的有效性。目前，部分教师在阅读教学中过于注重对教材进行讲解，要求学生掌握相关的重难点知识，但并没有引导学生对课文进行深入分析。对此，教师要精心设计阅读教学，使学生在学习知识的过程中加深对文章的了解，感受作者字里行间表达的情感，进而有效把握文章脉络，提高阅读教学效果。 例如，教学《匆匆》一课，教师可以先为学生提出问题：文中的“匆匆”是什么意思？作者是如何解答的？让学生通过阅读课文来寻找问题的答案，这样不仅能帮助学生加深对课文的理解，强化学生的阅读效果，还能掌握文章的中心思想，认识到时间的宝贵。 四、构建阅读教学情境，强化阅读教学效果 中高年级的小学生，其逻辑思维能力得到了进一步的发展，并且逐渐形成了一定的阅读习惯，能够在阅读过程中对文章进行自主探究。对此，教师可树立学生的主体地位，为学生创设丰富的教学情境，引导学生进行自主阅读。 例如，教学《桂林山水》，教师可通过信息技术展示桂林山水的视频和图片，并配上优美的背景音乐，从而构建良好的教学情境，给学生一种身临其境的感觉，使学生在此情境中感受桂林山水的美。然后让学生以小组的形式进行讨论交流，表达自己的感受，最后每个小组分享桂林山水的美。这样不仅能培养学生的审美能力，还能强化阅读教学的质量。 结论：总之，在小学中高年级语文教学中，阅读教学占据着十分重要的位置，对此，教师要认识到阅读教学的重要性，不断创新和优化教学方法，使学生形成良好的阅读兴趣，掌握正确的阅读技巧，进而实现小学中高年级阅读教学质量的整体提升。 参考文献 [1]张永清.浅谈小学中高年级群文阅读教学的现状与对策研究[J].课程教育研究，2020（12）. [2] 王军.小学高年级语文阅读教学现状及对策研究[J].人间， 2015（29）. [3] 梁尚兰.小学高年级语文阅读教学现状及对策研究[J].读与写（上，下旬）， 2015（20）. |
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