| 标题 | 新高考背景下高中英语读后续写教学探究 |
| 范文 | 司大彩 摘要：读后续写是一种重要的高中英语教学模式，将阅读和写作结合在一起，既能提升学生的阅读理解能力，又能提升学生的写作能力，是一举两得的好方法。教师在应用这种教学模式时，需要重视学生的阅读效果，要引导学生掌握文章的全面性，这样才能在续写时具有连贯性和全面性。教师要重视学生的综合语言运用能力，确保用词用句准确恰当，为习作增添光彩。 关键词：读后续写;高中英语;写作能力;语言运用能力 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-107 引言 随着新课程改革标准与新高考模式全面实施，对英语教学提出比以往更高地要求与标准，其中英语作文则发生较大变化。读写续写作为高考英语作文新题型，其教学模式受到广泛关注。所谓读后续写即学生阅读文本材料后结合内容和情节展开续写，提升读写能力。一般读后续写阅读材料倾向于记叙文，重点考查学生想象、阅读理解、语言组织、思维、表达等各方面能力。该教学模式出现符合素质教育发展规律，使师生更注重英语阅读，更能有效启发和活跃学生思维，高效率输出阅读内容，提升英语综合能力。 一、做好教学准备，培养续写习惯 续写指的是结合文本材料的行文思路对材料进行补充的过程。作为一种较为新颖的高中英语写作模式，读后续写对学生的阅读能力、写作能力、信息搜集能力等重要素养提出了较高的要求。英语教育专家王初明认为，读后续写是一种全新的英语作文创作模式，在学生进行续写的过程中，其语言应用能力、文本基调的选择能力都受到了极大的考验。在续写活动中，前后文的结构是否和谐，内容是否统一，这一系列因素直接影响到续写活动的后续开展，更影响到学生作文的最终得分。因此，基础技能的培养工作显得尤为重要。教师必须在英语写作教学活动中不定期穿插续写练习，以此来培养学生的续写意识，使其形成读后续写的写作习惯。 以高中英语《Building the future》的教学为例，材料对学校生活的特质进行了分析，在对高中生活进行初步梳理之后，教学内容便暂时告一段落。教师可要求学生结合文本的表达特点对文章材料进行续写，培养学生的读后续写能力。阅读文本以记叙为主要表达手法，在学生进行续写的过程中，教师必须对时态、人称等内容进行管控，避免出现文不对题的现象。在材料的表述中，在对“building the future”完成叙述之后，会对未来的challenge、achievement、trouble等元素进行补充说明，续写活动便可从这一角度入手，引导学生在续写中展望未来。初始阶段可依靠汉语表达到英语表达的过渡，在不同的文本表现手法之间寻找平衡点，能够以较高的效率消除学生对于续写活动的抵触心理。 二、改变续写形式，做好表达奠基 读后续写是基于英语作文的写作要求演化而来的一种写作教学模式，因此，部分教师强调“利用写作锻炼续写能力”的教学模式，忽视了学生的综合语言技能在续写教学环节的集中表现。在这种情况下，以书面表达为主要形式只会增加学生的写作压力，学生的读后续写灵感无法借助已经掌握的英语技能表现出来，整体的英语创作水平较低。在围绕续写板块开展教学活动的过程中，教师不仅要注重培养学生的读后续写能力，更要为学生的表达技能发展做好铺垫，为读后续写活动的开展提供技能上的支持。在读后续写活动中，教师可尝试构建“先说再写”的教学模式，要求学生利用语言构建基本的读后续写框架，梳理读后续写思路。 以2016年新高考英语读后续写试题“亚瑟的故事”为例，亚瑟在路上帮助了一名年轻人，但他听到有人说“前面的银行被人抢劫了”，由此亚瑟怀疑这个年轻人就是嫌疑犯。在阅读材料之后，故事情节已经给定，学生只需要对故事的发展经过、最终结尾进行设想即可。对于该类英语故事来说，“大乌龙结局”是最常见的结尾方式，教师可引导学生结合“Thats ridiculous！”“How incredible！”等句式加强续写文本的情感表达能力。而在文章的开头，可利用“This is a funny story.”“You will never believe this story that...”等句子引出下文。在这一环节，教师只要引导学生开口表达即可，在读后续写教学活动中，多元化的语言互动能够帮助学生更好地积累创作灵感。鼓励学生依靠“说”为读后续写教学活动的开展做好准备，从而在一定程度上提升学生的语言表达技巧。 三、教学中逐渐渗透读后续写技能。 在读后续写的写作过程中，情节跌宕起伏、华丽的语言表达，这样的文章才是好文章。写作的文采是需要通过具体的词汇句型展示出来的，如果学生掌握灵活運用词汇和经典句型的方法，就能够在很大程度上提升文章的水平。读后续写大多是记叙文，记叙文的表达手法大多是描写，描写手法的好与坏能够直接对文章的表现力产生影响。描写要求写作人能够对事物细节进行详细观察，并刻画出来，可以结合比喻、拟人等手法。在英语写作中通常有一两处细节描写较好，就能吸引人。如在描写“哭”时，教师可以指导学生“His expression was stupefied for a moment，and then tears came into his eyes.”“Her expression was dignified，her eyes were red，and soon big tears fell down her cheek.”通过这样生动的描写，能够让读者脑海里浮现出画面，提升读者的阅读感受。如果学生在续写过程中，能够通过这样的描写方式对人物的情感进行描写，加之适当运用不同的句型，如从句、倒装句、独立主格等表达方式，写出的文章一定能够吸引人眼球，写作水平也会大幅度提升。此外，教师在进行读后续写的教学中，还需要通过训练学生各种词汇和句型的运用，对英语原著小说的佳句和写作手法、表达方式进行仿写，提高学生的语言使用能力，进而提升读后续写的水平和成效。 四、指导学生模仿语言 读后续写不单单考查写作内容的合理性与逻辑性，还要考查语言风格是否与原文内容相一致，换言之要求学生模仿文本作者语言，其中语言一致性包括语体风格、文体风格、表现风格等相统一。首先语体风格相统一;即学生在读后续写过程中应明确作者在前文的遣词造句，归纳总结语体特征。例如真题中很少出现生僻词，因而学生在续写过程应避免运用生僻词高级词汇。再加上真题中包括with复合结构、分词作状语、倒装句等多样化的句式结构，学生在续写时应尽可能运用上述句式结构。高中英语在读写教学过程中可先分析文本中的修辞手段与好词佳句，强化学生对文本语体的敏感性与运用基本语言结构熟练性。以Who Am I教学为例，该文本为典型的拟人手法。其次在文体风格统一;高中英语教师应指导学生寻找记叙文汇总常见的when、where、who、why等几大要素，然而很多真题中只有上述四大要素，学生在读后续写时就要补全缺少的信息。与此同时英语教师还需为学生渗透不同文体特征与风格，记叙文在英语教材主要文体，只有明确文体特征才能更好地开展读后续写，提升续写水平。第三表现风格统一;大部分高中生表示在读后续写时不知改写哪些内容或不知如何写，多和学生未理解前文语言以及作者表现风格有关。对此，高中英语教师可在阅读教学中指导学生对文本展现的具体表现手法进行分析，以The Millon Pound Bank Note一课为例，作者在文本中刻画大量生动人物形象，值得读者反复品味。学生只有明确风格才能更好地开展仿写，提升续写水平。 结语 总之，读后续写就是将二者结合教学的方式，也是高中英语教学改革的创新方式，英语教师应在课堂教学中将读后续写的作用发挥出来，并以多种方式提升学生的学习兴趣以及独立思考能力，逐渐提升其阅读和写作水平。 参考文献 [1]王蕾蕾.高考英语作文读后续写教学的启示[J].中学生英语，2020（12）：162. [2]吴玉芳.探析新高考英语改革下新题型“读后续写”的教学策略[J].海外英语，2020. [3]姜建军.高中英语读后续写中的逻辑衔接探析[J].中小学英语教学与研究，2019. |
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