| 标题 | 小学语文课堂深度阅读教学的有效策略研究 |
| 范文 | 黎清严 摘要：深度阅读是一种有效的阅读模式，其坚持以生为本，尊重学生的认知发展规律和思维想法。通过进行深度阅读，能够有效促进学生思维能力的发展，扩大学生的知识面，增长他们的经验和见识。本文将着重探讨在小学语文课堂中进行深度阅读教学的策略。 关键词：深度阅读;认知规律;小学语文;教学策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-321 引言 深度阅读可以进一步开阔学生视野，增加学生知识，拓展学生思维能力，陶冶学生情操。通过大量阅读才能够帮助学生积累丰富的语言知识，提高学生的语言素养。明确了阅读的目的，教师要为学生创设情境，设计问题，引导学生自主阅读，通过精要点拨的方式深化理解，同时要通过课堂展示来提升学生对语言知识的深刻认知。 一、通过多媒体技术来提升学生的理解力 小学生对于文章所传达的情感还需要教师的引导，而且其认知能力以具象认知为主，深度阅读对他们来说有一定难度。教师可以通过多媒体技术将文字、图片、声音利用起来，把文字转换成更为具象的表述方法，帮助学生理解文章的内容，让他们在脑海中形成画面，激发他们的想象力，促进他们思维的发展。 例如，在学习《圆明园的毁灭》这篇文章的时候，很多学生不清楚圆明园的历史背景，也不知道被毁的圆明园曾经是我国园林造诣的巅峰。让学生直接接触文章，学生能够浅浅地复述文章描写的事情，却无法有更深入的感受。因此，教师在进行深度阅读教学时，可以借助多媒体收集圆明园相关的图片和历史背景，先为学生讲述圆明园建造的历史朝代、被毁的原因以及艺术价值，让他们观看图片及视频，对圆明园的具体形象有一定了解，能够在脑海中形成画面，再进行到文章学习中。如此一来，学生阅读会更加专注，也更能够产生共情，为圆明园被毁感到惋惜，感叹我国建筑的艺术价值。同时，学生也知道了落后就要挨打，国家强大才能抵御他们的侵略，才能保证国家文化的结晶。从这篇文章中学生能够读到家国情怀，能读到历史朝代，还能感知到唏嘘、遗憾的情绪，这便是深度阅读的魅力。因此，教师要学会利用现代化教学手段，提高学生深度阅读的能力。 二、将深度阅读与生活化相关联 在小学语文课堂实施深度阅读教学，同样需要将教学与生活紧密结合，利用生活经验提升学生对文章的理解。首先，教师需要明白个体阅读的差异性，尊重每一个学生的想法，一千个人有一千个哈姆雷特，每个人看待事物的方式各不相同，教师应当引导学生大胆表达想法。若用同样的阅读标准去评价他们对阅读的理解，则会让很多学生逐渐失去阅读的兴趣。因此，教师需要对每个学生的家庭环境、性格、爱好等做一个全面的评估，再展开生活化教学。 其次，生活体验是增强学生阅读感受的良好方式，在教学中多给予学生体验生活的机会。例如，在《地震中的父与子》这篇文章中，描写了大灾难前亲情的伟大，父子亲情也能够感染到每一个读者。由此教师就可以延伸到生活实际中，让学生回想与父亲经历的印象最深刻的事情，学生通过对自身经历的回忆，与文章中描述的亲情产生共情，体会到亲情的难能可贵。最后，通过生活化阅读，还可以启发学生的发散性思维，学生在阅读完文章的内容后，受到作者的启示，形成自己的观念与想法，保持独特的阅读体验，在深度阅读中培养积极的人生态度。 深度阅读需要在相对轻松的氛围中实施，学生的思维才会更加活跃，愿意积极进行阅读探索，对文章进行全面思考。学生在深度阅读后，会把阅读中获取的知识运用到现实生活中，在实践中加深对知识的理解，让阅读成为获得信息的重要渠道。 三、设计问题启迪思维，鼓励主动探究 在深度阅读教学中，教师要鼓励学生积极思考，主动探究，在深入分析中加工文本材料。教师可以通过问题来启迪学生的思维，促进学生深入分析。问题是指导学生探究方向的明灯，它指点着学生探究内容，促进学生主动阅读。学生会在问题的指导下主动阅读，提炼所需要的信息，进行逻辑思考和推理判断，在加工和处理中形成对问题的客观认识。为了找到问题答案，学生会仔细咀嚼字词含义，体会句子情感，在分析中理解文章字里行间所渗透的思想主旨和言外之意。例如，在学习《观潮》时，教师可以让学生思考：文章是按照怎样的顺序写的，描写了哪些景象？学生在问题的引导下会仔细阅读文本，寻找有效语言，探究文章的写作顺序和内容。仔细阅读中，学生会看到文章主要描写了潮来前江面宽阔、平静，笼罩着薄雾;潮来时有隆隆的响声，人声鼎沸，出現白线，白线拉长、变粗等现象;潮过后，漫天卷地，过了好久才平静的天下奇观，所以是按时间顺序写的。在寻找问题答案过程中，学生展示了阅读主体的地位，体现了主人翁的精神，变被动接受为主动思考，有利于学生对文本的深化认识和理解。 四、精要点拨深入分析，形成深刻理解 小学生理解能力和认知深度都是有限的，难免会在阅读中遇到困惑和不接。面对学生的困惑，教师要发挥课堂主导作用，积极引导和点拨学生，帮助学生释疑解难，使学生的阅读理解更上一层楼。教师要围绕着阅读文章的精要部分和难点进行点拨和深入分析，帮助学生找到理解文章的突破口和切入点。教师的点拨应建立在学生自主理解和合作讨论之后，结合学生的反馈来帮助学生答疑，针对学生的困惑来解释，促进学生认识的深化和理解能力的提高。例如，在学习《为中华之崛起而读书》时，教师可以围绕文章讲述的三件事情，从时间、地点和人物上来指导学生，鼓励学生主动阅读。教师的点拨会使学生明确探究方向，对事件进行深入分析。学生明确了阅读的重难点和阅读的方法会提高阅读的准确程度，体会到文字语言的魅力，更好地对文本进行鉴赏和理解。 结语 总之，深度阅读能够让学生体会到阅读的乐趣和魅力，阅读书籍和文章能够有效提高学生的经验和见识，增强他们的阅读能力，并使其语言思维、逻辑性思维、批判性思维等多种思维能力能够得到有效锻炼。阅读影响着学生情感、价值观与思想品德的塑造。因此，在小学语文课堂中进行深度阅读教学有着重要作用，教师应该积极实践，让学生养成良好的阅读习惯。 参考文献 [1]安凡霞.小学语文课堂阅读教学策略漫谈[J].学周刊，2020（28）：89—90. [2]何秀萍.小学语文阅读教学中”读写结合”的有效策略[J].课外语文，2019（6）：89-90. |
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