| 标题 | 分层教学在小学语文阅读中的应用 |
| 范文 | 张亚丽 摘要：新课程改革的逐步推进，对学生综合素养的培养提出了更高、更具体的要求。学生都是独立的个体，受生长环境和个人身心发展影响，学生的学习能力是存在一定区别的，从孔子到现在都在提倡因材施教，只有将学生作为独立的个体进行教学才能保证学生能够健康长远发展。因此，教师应该深入思考怎样更好地将层次教学法落实在小学阅读教学中。 关键词：分层教学法; 小学语文; 阅读教学; 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-382 分层教学是一种新的教学方法，主要是指教师依据学生的已有知识、能力水平和学习能力，把学生合理划分为几个学习小组，使不同水平、不同层次的学生都得到相应的发展和提高。因此，在小学语文阅读教学中，教师要结合学生的实际水平，合理运用分层教学法来促进学生阅读能力的不断提高。 一、小学语文阅读分层教学的实践原则 分层教学符合新课程改革的基本要求，是能够立足学生实际并满足不同层次学生学习需求的教学策略。考虑到小学生语文阅读能力参差不齐的情况，想要从整体上提高学生的阅读水平，使学生掌握必要的阅读技巧和方法，教师需要开展阅读分层教学。在阅读分层教学中，教师要遵循正确的教学原则，缩小学生之间的能力差距，让每位学生都可以在各自的最近发展区获得发展。一是因材施教原则。教师要针对学生的不同能力和水平制订个性化的教育指导方案，使因材施教原则贯穿于阅读教学的全过程，让每位学生都能够得到有针对性的指导和帮助。二是动态发展原则。分层教学过程并非一成不变，分层教学属于动态发展的教学过程，学生在动态发展变化，有追求进步的需求，所以教师在分层教学中必须落实动态发展原则，这样才能在动态把握中设定适合学生的分层学习方案。结合这样的原则，教师需要对教学进行动态设计与优化，也需要对学生的分层进行动态调整。三是分层激励原则。在分层教学中，教师要避免一味地批评教育学生，而要给予学生鼓励和支持，让学生得到表扬，讓每位学生能够在相应层次的学习上锦上添花。教师要开展分层激励教学，根据不同层次学生的表现和需求实施差异化的激励教学，进而有效增强学生的学习自主性。 二、小学语文阅读分层教学的实践策略 1.设计分层目标，确定科学发展方向 既然在小学语文阅读教学中要采取层次教学，对学生进行了科学的分层，那么每一节课的语文教学目标也应该进行适当的调整。不能制定一个教学目标就让全体学生全部完成，这样教学效果必然不好，制定不同层次的教学目标，教师就可以按照学生所在层次的标准要求学生，这样一方面能够让学生降低对阅读学习的恐惧和无力感，也能让小学生从完成教学目标的成就中获得满足感，有利于提升小学生学习语文的兴趣和积极性。另一方面也可以稳定教师的教学情绪，有利于构建良好的师生关系。教师若是制定过高的目标，并且要去学生都要在课堂学习中完成教师设计的目标，那么当学生难以完成教师的要求时教师就很容易生气、发怒，情绪不稳定会让课堂学习氛围变得沉闷，更不利于教师进行教学，而且教师的情绪的不稳定会让小学生对教师产生恐惧感，从而不敢回答问题，那么就更不会对教师提出的问题进行充分的思考，教师也很难在第一时间发现学生存在的问题，阅读理解能力也很难得到提升。相反教师制定不分层教学目标，那么不同层次学生都有适合自己层次的学习目标，只要完成自己的目标就算是教学成功，此时学生的压力下降，教师的压力也跟着得到减轻，教师的情绪机会更加积极和阳光，学生也能够得到更加全面的发展。 例如，进行《观潮》的教学中，本章主要需要学生完成三点学习目标，一是理解课文内容，能根据上下文理解“若隐若现”“齐头并进”等重点词语的含义。二是有感情地朗读课文，背诵三、四自然段，初步学会按照潮来前、潮来时、潮去后的顺序进行分段。三是了解钱塘江大潮壮丽奇特的自然景象，感觉到自然之壮美。教师在将学生进行分层后也需要按照学生的层次对教学目标进行分层，对于A层次的学生尽可能让其完成这三个教学目标。对于B层次的学生则是主攻前两个层次教学目标。对于C层次的学生则需要学生完成第一个的全部教学目标，完成第二个中的有感情地朗读课文以及背诵内容。教师在教学过程中可以通过提问检验不同层次学生完成教学目标的情况，以此让学生得到更为全面的发展。 2.强化复习巩固效果，课后练习分层 课后练习的主要作用在于帮助学生回顾课上所学内容，促进学生知识的积累和能力的提高，保证他们的学习质量。在小学语文阅读教学中，有的教师因为课后练习的设置不够合理，不能够满足分层教学的要求，而影响了学生的复习效果。因此，语文教师应合理开展分层教学，精心设计课后练习题，保证练习题的难度符合每位学生的实际水平和发展需求，让课后练习成为学生巩固知识的有力保障。 例如，在教学《忆读书》一文时，为了让学生在读完文章后都能有所收获，找到自己努力的方向，教师可以安排分层练习。为了让阅读能力较低的学生获得成就感和自信心，教师可以设置课后基础练习题：作者通过多读书得到了哪些收获？结合教材思考，作者觉得怎样的书才算是好书？对于这样的练习题，学生只需认真阅读文章，对文本进行细致解读，就可以顺利解答。为了促进阅读能力较强的学生获得更好的发展，教师可以在练习环节设计附加题：写一篇自己和书的故事，写出自己印象最深刻的一本书，写出读书体会。这样的练习既可以帮助学生巩固基础知识，又有助于锻炼学生的写作能力。 总而言之，阅读是小学语文教学的重要内容，语文教师要结合教学实际和学生的阅读水平合理开展分层教学，使不同水平的学生都能获得相应的锻炼、提高和发展。这样，学生才能进一步增强阅读的兴趣和热情，才能在阅读中收获更多知识。 参考文献 [1] 唐方艳. 小学语文阅读分层教学策略的探究[J]. 新作文：教研， 2019， 000（012）：P.1-1. [2] 郭愿意. 小学语文分层教学策略探究[J]. 好家长， 2019， 000（034）：P.201-201. |
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