| 标题 | 基于英语学科及其他语种核心素养的课堂教学评价与学业质量评价研究 |
| 范文 | 侯琴琴 摘要：评价属于小学英语学科教学过程中的一个重要组成内容，更是顺利高效完成教学目标的一个重要保证。结合课程标准来看，强调教师的评价体系要充分呈现出评价主体多元化以及评价形式多样化的特征。但是目前，小学英语是在实际开展课堂教学评价的过程中存在着一定的问题和不足之处，未能切实做好评价工作。因此，本文便基于英语学科及其他语种核心素养，针对课堂教学评价以及学业质量评价做出分析和探讨。 关键词：英语学科;其他语种;核心素养;课堂教学评价;学业质量评价 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-0 前言：英语课程标准当中明确指出小学英语课堂教学过程中开展的评价工作必须要以鼓励学生学习作为主要目的，切實根据学生的年龄特点以及认知水平等，合理选用多样化的评价方式，同时还应该开展过程性评价，并且实施正面激励，以此来激发学生的学习兴趣，促使其逐渐养成更为良好的学习习惯。为了保证小学英语教学评价的有效性，有必要对教学评价以及学业质量评价做出分析和探讨，利用切实有效的评价手段来推动小学英语教学不断更好的发展。 1、基于小学英语学科核心素养下的课堂教学评价分析 （1）注重保持课堂教学评价内容的综合性 在小学英语学科核心素养背景下开展的课堂教学评价，一定要保证评价内容方面的综合性，教师要切实关注到英语学科核心素养当中涉及到的语言能力、学习策略以及思维品格等方面，以此来保证评价的综合性以及有效性[1]。 例如：在利用小组合作学习模式开展“I went to Sanya for my holidays。”这部分内容时，教师需要综合关注小学生的合作探究能力、沟通能力、交流能力以及小学生在实际学习时生成的感悟等，对此教师需要利用观察以及记录的方式来对小学生的实际学习情况开展全面评价，比如针对小学生此节课的学习态度，教师可以制作一个评价表，利用自我评价以及互评的方式开展评价工作，并且设置明确的评价等级，如“优秀”、“良好”以及“一般”等，让学生切实结合自身实际学习情况做出自我评价以及互评，然后教师再给予客观点评，并且记录在册，此后每次教学再次结合同样内容重复进行评价，最终形成周评以及月评，并且将所有评价归纳入此学生成长档案袋。教师需要结合这些评价结果对学生的实际学习情况做出分析，判断哪些学生的哪些能力和素质有待提升和加强然后给予相应的评语，供给学生观看，同时采取有效措施引导和组织学生实现全面化的提升。 （2）实施课堂评价时目标要多维 基于英语学科核心素养下的小学英语课堂教学评价目标一定要呈现出多维度特征，主要指的是在评价的时候，教师要充分考虑到学生存在的个体差异性，保证评价存在一定的维度[2]。此外，课堂教学评价的最终目的主要是为了能够有效达成教学目标，所以在具体实施的时候教师还应该结合学生学习能力、情感态度等做好针对性评价，也就是分层评价，可以利用优生、中等生以及学困生的方式开展分层教学评价。 2、基于英语学科核心素养下的小学英语学业质量评价分析 （1）分析学生课堂学习评价方式 课堂表现方面的评价。此评价主要是要求教师记录学生的实际课堂表现，主要包括学生问答活动状况、对话活动状况、朗读活动状况以及游戏、比赛还有会话等活动状况。评价时教师需要多利用表扬性以及鼓励性语言，科学发挥评价的价值和作用。例如：在教学过程中针对一些表现比较好的学生，教师需要利用“good”、“great”以及“ok”等词语，或者是“very good”、“excellent”以及“You are clever”等做出表扬和鼓励，教师应该注意的是，当学生取得一点进步的时候，便需要及时抓住机会来发挥评价的积极作用，尤其是针对一些平时不够活跃的学生更需要做出夸张一些的评价，这样能够激发学生的学习兴趣和自信心，推动学生不断地在学习过程中体验进步以及成功的喜悦。除此之外，教师还可以利用“加星制”来开展评价活动，以“There is a park near my home”为例，本节课教学重点内容为要求学生掌握“community”、“live”、“buioding”等词汇，教师可以当学生切实掌握和了解其中一个或者一系列单词之后，给学生加星，或者是学生掌握一个句型以及朗读一段对话之后，给学生加星，教师可以引导学生制作一个“功劳簿”，当学习完成之后，自主到教师这里领取各种各样的小星星黏贴在“功劳簿”上，然后每周组织学生做一次统计，这样能够对学生学习积极性起到一个更为良好的推动效果，有助于学生自主学习能力、英语语言运用能力等的进一步提升，推动自身英语学科核心素养不断提高[4]。 （2）分析学生学习以及测试方面的评价方式 一是级别确定。对于评价级别教师可以结合自身教学需求制定，可以是描述性的，同时也可以是具备等级式的量化评价。例如：A级、B级、C级，也可以是以数量来确定的星星式评价或者是笑脸、哭脸结合式评价。 二是评价工具。可以包括：学生学习档案袋、相应数量的小星星、笑脸以及评价表等，也可以是教师自制的带有一些表扬性文字的相应印章。例如：笑脸印章以及小星星印章等。 （3）课外延伸评价 基于英语学科核心素养下的学业质量评价还应该包括课外延伸评价。其能够督促学生利用课余时间更好地发展自身各方面的素质和能力，有助于学生英语核心素养的不断提高。对此教师可以为学生布置一些适当的课外英语作业，并且让课代表以及英语学习小组组长来协助完成评价工作。例如：让小组长检查本组成员的实际学习情况，为了便于检查，教师还应该控制好小组人数，保证小组长能够在短时间内容检查完毕，如此不但能够减轻学生负担，还有助于增强学生课外学习兴趣[5]。 结语：综上所述，基于英语学科核心素养下的小学英语课堂教学评价必须要注重提升评价内容的综合性、评价目标的多维性以及过程性评价，如此才能够保证课堂教学的有效性，推动小学生核心素养不断提高。对于学业质量评价，应该注重从课堂表现评价、学习与测试评价以及课外延伸评价三方面来进行构建和落实，以此来保证学业质量评价的完整性与科学性，推动小学英语教学不断向好发展。 参考文献 [1]刘晓霞，郭海金. 核心素养视角下的小学英语课堂教学评价策略[J]. 英语教师，2018，18（20）：26-29. [2]杨登文. 基于核心素养的小学英语课堂评价探究[J]. 中外交流，2019，26（20）：379. [3]何敏. 小学英语教学评价实践与研究[J]. 中外交流，2020，27（14）：185. [4]张宏丽. 小学英语学业质量标准研制的天津样本[J]. 天津师范大学学报（基础教育版），2018，19（3）：58-63. [5]韩淑华. 英语学科核心素养培养研究述评[J]. 内江科技，2018，39（10）：96，134. |
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