| 标题 | 核心素养下数学课堂分层教学实践探究 |
| 范文 | 唐鑫 摘要 高中生在数学基础、认知能力、学习水平、性格爱好等方面都存在鲜明的差异性，所以教师在数学教学过程中应坚持因材施教的教学原则。创新应用分层教学法，指导学生参与数学课堂学习，能充分激发每个学生的学习兴趣，增强学习动力，使各个层次学生都学有所成，获得数学能力和素质的应有发展。基于此，本文将从科学合理分层、根据层次展开教学、组织实施分层评价等个方面出发，系统地分析分层教学模式在高中数学教学中实践运用的有效方法和具体路径。 关键词：高中数学教学;分层教学法;因材施教;应用对策 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21- 引言 数学是高中里的一门重要的课程，学生学习数学的程度将直接影响学生的高考，甚至是日后的发展。所以，教师应根据不同学生的学习能力，展开更加有效的教学方式，使所有人融入到数学课程中来，从而激发学生的兴趣，达到教学目的。 一、分层教学法的基本内涵 分层教学法是教师在课堂教学过程中，实施因材施教的教育原则，针对班级内部全体学生开展的分层化、差别化教学方法。首先，教师通过充分接触、了解学生的实际学情，根据学生的具体学习情况和知识接受能力，有针对性地将学生合理划分为若干不同的层次（一般为三种层次）;接着分析各层次学生的学况，有目的地制定不同的教学方案，实施因材施教，让各层次的学生都能在符合自己学力的范围内获得知识，锻炼能力，进而促进学生们数学能力和水平的提升。 二、高中数学分层教学法的应用对策 2.1合理划分学生层次 明确学生的层次差异，明确学生的层次定位是教师实施分层教学的重要依据和基本前提，只有知道了不同学生的水平层次，了解了不同学生的意愿，教师教学方法的实施才能够更加有针对性和科学性。同时，教师帮助学生明确自己的层次定位，还能够进一步帮助学生了解自己学不好数学的问题所在，从而让分层教学策略得到更多学生的认同和支持。一方面，层次划分依据要更加灵活多样，教师既可以从平时的作业考试成绩、课堂表现活跃度、课堂学习节奏等来划分学生层次，又可以根据学生的数学特长、兴趣意愿、学习积极性等进行区别，从不同的角度科学划分学生的学习层次。另一方面，教师要正确引导学生了解自己的不足与优势，学会接受自己所处的层次位置，学会客观评价自己的数学水平，以良好的心态和积极的态度来克服数学学习过程中的不足，不断延续个人学习的优势，以此来为后續具体化的分层指导教学做好充分的准备。 2.2注重教学分层 核心素养下高中数学分层教学对教师的依赖较大，需要教师在分层教学活动中发挥组织和引导作用，注重对教学过程的引导。因此，在实际教学中，教师应根据课堂教学情况，对不同层次学生进行差异性引导，让每个学生都能在课堂教学活动中有锻炼的机会。教师应善于在不同教学环节，对不同层次学生进行有目的的引导，可以是课堂导，人环节，引导不同层次学生进行思考，也可以是课堂讲解环节，引导不同层次学生向不同方向进行拓展。但无论在哪个教学环节进行差异性引导，目的都是让不同层次学生有不同的锻炼机会和学习体验，增加学生课堂积极性，提高学生课堂学习效率。例如，在学习“椭圆的标准方程”这一节课时， 教师在课前导人环节，可以对不同层次学生实施不同的教学引导策略，让每个层次学生都有回答问题和思考的机会。比如进行课前导入时，教师可以告诉学生圆属于椭圆的-.种特殊情况，向学生展示圆和椭圆图形，让学生观察相似之处。然后先提问学困生一些圆的定义、 周长和面积计算公式，学困生很容易回答出圆的基础知识，不仅可以帮助学困生复习圆的知识，也可以激发学生学习动力，增加学好椭圆知识的信心。随后提问中等生-些圆的方 程和圆心率知识，当中等生遇到困难时，再由优等生进行补充。通过这样针对不同层次学生的教学引导，可以在课前导人环节，让每个层次学生都能参与课堂导人互动环节，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，继而为接下来的课堂教学打好基础，有效提高课堂教学质量。 2.3在巩固练习中实施分层教学 在数学教学过程中，完成教学目标后，教师也要依据学生的学习能力、学习态度、学习成绩等运用微课实施分层教学，进一步进行巩固练习，让学生依据对应的学习内容完成相应的习题，加深学生的记忆，让学生将所学知识运用到实际生活中。例如，在学习“直线、圆的位置关系”时，教师可以将巩固练习题制作成微视频，发送到班级QQ群或者是微信群里。对于基础层次的学生要理解直线与圆的位置的种类，对于提高层的学生教师要让学生会用点到直线的距离来判断直线与圆的位置关系，对于拓展层的学生教师要引导学生利用平面直角坐标系中点到直线的距离公式求圆心到直线的距离。教师在教学过程中还要进行定期的测评，让不同层次的学生完成对应难度的试卷，对所学的内容进行巩固，提高学生学习质量和学习效率，进而提高学生的数学综合素养。 2.4评价分层 立足分组分层教学目标，教师要健全评价制度，基于学生实际情况，对学生开展全面、综合的评价，让学生在评价中获得学习的信心，推动教学活动的顺利开展。在以往的高中数学教学中，教师都会用成绩评价学生，这种片面的评价方法阻碍了学生综合能力的提升。现阶段教师要深入学生，挖掘他们的闪光之处，促进学生的全面提升与发展。教师在开展评价过程中，要基于学生分组、教学目标分层对学生的数学成绩、课堂表现、思维发展做出合理评价.让学生在评价中看到自己的不足，并明确自身的发展方向。此外，高中不仅是学生基础知识发展的重要时期，也是学生思维能力、数学素养发展的关键阶段，教师要基于学生的学习发展采取激励评价，鼓舞学生的学习，让他们在发展中提升自身素质，为日后学习打下坚实的基础。科学有效的教学评价，可以唤醒学生的学习欲望，可以推动教学活动的顺利开展。 结语 在当前的高中数学教学中，分层教学法是较为常见的一种教学手段，教师要采用科学的方法对学生进行分层，在不损伤学生自尊心的前提下，让学生认识到自己的不足，发奋改正，实现进步。 参考文献 [2]缪红霞.应用分层教学提升高中数学质量的研究[J].数理化学习（教育理论），2019，000（002）：47-48. [3]王一婷.核心素养下高中数学分层教学探究[J].神州（上旬刊），2019，000（010）：93. |
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