| 标题 | 简析阅读圈模式在高中英语阅读教学中的应用 |
| 范文 | 徐颜森 李宏娇 摘要：通过对当前高中英语阅读教学的调查发现，教师在应试教育的影响下，将“语言点”作为教学的重点，将阅读课视同语言课，导致学生语言积累、思维发展受到了严重的限制。阅读圈是一种新型的教学实践活动，主要是依据合作学习理论把学生组建成为临时性的、具有一定弹性的阅读小组。在这个学习小组中每一位学生承担不一样的角色，各司其职，共同完成英语阅读活动。本文主要针对阅读圈模式在高中英语课内阅读中的应用进行分析与探究，并提出几点自己的见解，仅供参考。 关键词：阅读圈模式;高中英语;阅读教学; 中图分类号：G4 文献标识码：A 阅读是高中英语教学的重点内容，在英语学科中起着十分重要的作用，通过开展阅读教学的方式，旨在培养学生的语感，提高学生阅读水平，以便学生能够更加熟练地运用英语口语进行交流与学习。阅读圈是在阅读实施过程中，教师为学生呈现材料，并将学生划分为不同的小组，赋予学生组织讨论者、总结者、单词大师、生活联系者、段落分析者和中西方文化联系者等角色任务，使学生在合作的过程中，实现文本深刻理解的教学方法。 一、组建阅读小组 阅读圈教学法的实施，是以学生的小组合作为基础的。所以，在高中英语教学活动开展中，教师要想实现对阅读圈教学法的灵活运用，要将学生划分为不同的小组，以此提供教学保障。 在班级授课制下，为了使每一个学生都能获得参与阅读的机会，教师应该在同组异质的原则指导下，按照4～6人的形式，将学生划分为不同的小组，以此使学生能实现互帮互助，协同发展。在建立了阅读小组之后，教师为学生提供一些阅读材料，引导学生在“阅读圈”中进行阅读。 二、分配研讨角色 （一）文化连接者（Culture Collector） 文化连接者主要是对阅读文本进行全面梳理，整理中西文化差异性。通过这一环节的应用，可以强化学生对英语文化的认知和理解能力，培养他们的英语文化素养和内在修养。这一环节还可以培养学生对被民族文化的认同和自豪感。 （二）阅读组长（Discussion Leader） 英语阅读圈的应用目的主要是迎合素质教育的教学要求，培养学生的自主探究意识和能力，强化学生的学习主动性，促进学生英语核心素养的提升，促进学生英语学习能力的综合提升。因此，通过阅读组长环节的应用，可以结合阅读文本实施个性化提问，引导小组成员之间开展讨论并促进问题的解决。 （三）篇章解读者（Passage Person） 这一环节主要是对阅读文本中的较为优秀的句子和段落进行整理和分析，引导学生进行写作应用。在英语教材课本中的很多文章在语句应用、文章结构、语法使用等方面都具有明显的优势，学生可以通过对通篇文章的深化解读，掌握文章节本结构，学习词汇语法的应用，从而完成写作积累，在英语作文写作中进行熟练的借鉴和应用。 （四）单词大师（Word Master） 这一环节主要是对文章整理和分析阅读文本中的难点单词和新词汇，帮助学生构建单词库。英语词汇是學生学习英语，掌握英语应用方法的基础和前提，如果学生对英语文章中的词汇，尤其是新词汇不认识，就不能对整体文章的内涵进行深入理解，学习目标难以实现。 （五）总结概括者（Summarizer） 这一环节主要是对阅读文本的关键词和内容主体进行总结归纳，绘制思维导图，强化对文章内容的全面认知。通过这一环节可以帮助学生对整体篇章具有更加形象化的认识，强化学生创造性思维和辩证思维的发展和应用。 （六）实际生活连接者（Connector） 实现理论知识学习和实际生活的有效联系，是核心素养教育的重要目的。通过这一环节的应用，可以有效引导学生强化阅读文本内容和实际生活之间的联系，促进学生英语应用能力，强化其英语社交意识和能力。任何文化形式都来源于生活，和实际生活之间存在息息相关的联系。而且进行英语阅读教学的主要的目的就是要培养学生的英语应用能力，培养其内在文化修养。知识来源于生活，最终要归于生活。 在具体实践中，实际生活连接者要结合文本内容，引导学生对自身的生活实际进行联系，强化两者之间的关联性，促进学生在生活实践中的英语应用。然后引导学生进行微写作，并利用希沃授课助手等形式，对学生的写作成果进行展现，不仅活跃课堂氛围，促进师生互动，而且极大程度上提升了英语阅读教学的效率和质量。 三、开展小组讨论阅读 当学生对自己所扮演的角色进行熟悉与掌握之后，教师则需要引导围绕所选择的阅读资料开展小组讨论阅读活动，而此环节则是整个阅读圈模式教学的中心环节，为此，通过教师的引导，让各小组能够有目的、有针对性地进行阅读材料的分析与讨论，并使每个学生都能够完成各自扮演角色的任务，让每个学生都有成就感。 四、进行教学评价 首先，“阅读圈”教学模式教学评价通常由三方面组成。教师在“阅读圈”教学活动中主要承担倾听、观察等角色，因此，教师主要做口头评价，公平公正地就各组分享做出整体评价;学生是参与者、主体，所以每位组员认真填写自我评价表进行自我评价，通过自我反思，认识自身不足，及时改正;最后由同组伙伴填写小组评价表，各组取长补短，相互提高。 其次，“阅读圈”教学模式的落实需要学生对自我角色的充分认可以及对角色责任的充分承担。因此教师必须考虑学生的个人学习情况以及学习意愿进行学生角色的划分，要让学生能够选择到最适合自己的角色，进而在担任角色的过程中有效地完成学习活动。 最后，“阅读圈”在推进开展过程中教师必须做好完善的协调工作。既要协调学生小组内部的学习情况，及时对学生的学习方向予以纠正，又要及时地在最后阶段进行学习活动的总结，以突出教学，深化学生对知识的集中理解与学习。 总之，在高中英语阅读教学活动开展中，教师可以发挥阅读圈的作用，组建阅读圈，分配阅读任务，引导学生共享阅读成果，评价阅读情况，从而帮助学生在一系列活动体验中掌握阅读的主动权，对于培养学生的自主学习能力和合作能力很有帮助，也为高中英语阅读教学提供了更加新型的教学模式，促进教学效果的优化和提升。 参考文献 [1]樊丽慧.试论阅读圈模式在高中英语课内阅读中的应用[J].学周刊，2020（35）：101-102. [2]周艳琼。大学生英语阅读理解策略调查研究[J].解放军外国语学院学报，：1-9. 注：本文系2019年渤海大学中小学教改立项（项目编号：）2019ZXXJG14 |
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