| 标题 | 小学数学学困生的转化策略 |
| 范文 | 陈俊亭 摘要：在现代教育改革背景下，教师要保证教育的公平性，也就是说，教师不能只关注学习成绩优异的学生，还需要关注学困生这一群体，了解学困生在学习中所出现的具体问题，改善学困生的学习现状，让其拥有更加基于此，本文对小学数学学困生的形成原因进行分析，并具体阐述新课标下小学数学学困生转化的教学建议，以期为小学数学学困生转化教学奠定良好的基础强烈的学习兴趣，能够积极地投入到学习过程中。 关键词：小学数学; 学困生;转化策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 小学阶段是教育的基础阶段，小学数学逻辑性比较强，知识比较复杂，小学生的思维处于具体形象思维阶段。如果这时跟不上教学的进度，很容易挫伤学生的自信心，使他们在今后的学习中，缺乏主动学习的积极性，从而影响他们的学习能力。因此，在当前的数学课堂上，教师需要引起重视，结合学困生的学习问题进行深入研究，在长期的教学实践中逐步提升学困生的学习成绩，提升班级学生整体数学水平。 一、学困生定义及形成原因 学困生一般指的是班级中学习成绩相对落后的一类学生，他们不存在明显的智力低下问题，但是他们却无法取得优异的学习成绩。在我国大力发展素质教育的背景下，相关的教育专家号召教师在教学中需要面向全体学生，关注不同学生的成长及发展，这也就意味着教师在教学中不能够忽视学困生的存在，需要找到学生学习困难的具体原因。 而经过观察，造成学困生的原因也有多方面因素：第一点就是学生 喜爱自由，学习兴趣较低，他们认为教师在数学课堂上所讲解的一系列知识点都尤为枯燥，很难体会到学习数学的快乐，所以学生在课堂上的参与度较低，他们经常在课堂上做与教学无关的事情，影响了学生的知识吸收效果;第二点是学生的学习态度不认真，比如教师布置了数学作业之后，学困生认为自己成绩较差，无法顺利地完成教师所设计的作业，所以会选择在网上抄袭数学答案，不会认真地去钻研，长此以往，就会导致学生的学习成绩越来越差;第三点是学困生的学习方法不够科学，比如大多数学困生认为要想学好数学，就需要不断背诵习题和公式，因此学生在课堂上经常采用机械性的学习模式，没有针对于教师所讲的内容进行深入思考，将所有知识点进行串联。 在这种情形下，会导致学生陷入思维僵局， 很难有效地增强学生的数学知识应用能力;第四点是教师和家长的影响，在日常的教学过程中，教师下意识地偏爱成绩较好的同学，忽视学困生这一群体，而且父母对学生施加了较大的压力，容易导致学生产生强烈的逆反心理， 以更加消極的态度去学习。 二、小学数学教学中如何提高学困生数学成绩 （一）结合教学目标，激发学困生兴趣 在新课标的影响下，教学活动更加注重学生的体验和发展.要想提高教学的趣味性，将学困生吸引到教学活动中来，教师需要在教学的初始阶段，主动结合教学目标分析、选择一些有趣的素材和语言引导学生，从而吸引学困生的注意力，激发他们的学习兴趣，并逐步引导其自主学习数学知识。例如，在学习“乘法口诀”的时候，有的学生基础比较差，可能一句乘法口诀就会导致他们出现非常大的学习障碍。为了帮助学困生在学习中了解乘法口诀的含义，并可以熟练地运用乘法口诀训练及解决生活中的问题。教师要主动了解学困生的状态，主动激发学困生的学习兴趣，从而引导其主动学习数学知识。为了激发学困生的学习兴趣，在教学的初始阶段，教师可以选择学生比较感兴趣的动画进行教学导入。此外，实践证明表扬和肯定也是激发学生学习兴趣的重要途径。因此，当学困生经过自己的努力，花费了很长时间记住了乘法口诀的时候，教师一定要及时对其进行表扬.尤其是当学生的积极表现行为发生在班级中的时候，更要如此。学困生在得到教师的表扬后，会体验到努力学习带来的成就感，能够体验到数学的乐趣，也会更深层次地激发自身学习的兴趣。 （二）承认个体差异，因材施教引导 在小学数学教学中，教师需要考虑学生成长的环境和自身素养的差异，结合教学的目标分析，主动结合学困生的个体情况开展教学引导，因材施教。例如，教师在教学“时、分、秒”这一内容时，需要帮助学生认识时间单位及掌握不同单位的换算标准，并引导学生 正确地认识钟表上的时间，让学生养成遵守时间的好习惯。虽然部分学困生的基础薄弱，但是每一名学生在上下学的时候都会接触到时间，学困生也不例外。因此，在开展教学活动前，教师可以结合教学目标设置课前导学，并要求学生自主完成。对学困生，教师可适当降低完成的标准.当学困生在导学阶段表现得比之前好的时候，教师要尽量鼓励、引导其参与到课堂活动中。即使学困生出现了错误，教师也要适当引导学生不断提升。在教师的个性化引导中，学困生能够感受到教师对自己的重视，逐渐转变对数学的看法，并开始主动学习数学知识。 （三）家校和谐沟通，缓解学生学习压力 经过观察发现，某些学困生学习成绩越来越差，不是因为他们的学习态度不端正，而是因为教师和家长所施加的压力过大，比如学生在某次考试中出现了名次下降的状况，这时候很多家长一味地指责、批评，认为学生不努力。 在家长的批评之下，很多学生会产生强烈的负面情绪，他们害怕经历考试，也害怕看到家长失望的目光，在重压之下，学生的学习焦虑感会愈发严重，陷入严重的学习恐慌之中， 进一步影响了学生的学习状态。因此，数学教师需要理性地和家长进行沟通交流，让家长能够适当地改变和孩子之间的相处方式，针对于孩子所出现的成绩下降问题，不要一味地批评，可以耐心询问，针对于学生的成绩问题，教师可以和家长进行详细的交流。与其商量更加合适的解决办法，为学生制定更加精细的学习计划，缓解学生的学习压力，使其突破学习困境。 结语：总而言之，学困生的转化并不是一朝一夕就可以完成的，一个好的教师，会影响学生的一生。我们教师要不忘初心，牢记使命，不放弃任何一个学困生，寻找他们的每一个闪光点，发掘他们身上的潜力，引领他们不断进步，切实为他们的人生打好坚实的基础。 参考文献 [1]宋爱英.小学数学学困生的学习现状与转化策略[J].学周刊，2018（34）：47-48. [2]罗芳. 小学数学学困生的成因及关怀策略研究[D].湖南大学，2014. [3]高炳杰. 小学数学学困生的调查研究[D].鲁东大学，2013. |
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