| 标题 | 对《概论》专题式教学的问题的相关思考 |
| 范文 | 李小东 [摘要]《概论》专题式教学已成为《概论》教学的主流教学方式，但在具体的教学实践中，仍然需要完善。需要注意教学特点与教材结构的衔接、教学与教学案例的共性与个性的问题、发扬专题式教学的优点，避免缺点；在遵循专题式教学的基本原则情况下，在教学实践中提出一些改进专题式教学的措施，是题中之义。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课主要是讲授中国共产党如何实现将马克思主义的基本原理和中国革命、建设、改革的具体实践相结合的历史进程与马克思主义中国化的重要理论成果，帮助当代大学生系统掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，坚定学生在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的共同理想信念。因此，“概论”课程的教学方式、存在的主要问题；在教学过程中应该遵循的基本原则及其对问题改进的措施，是每个“概论”教师的题中之义。 [中图分类号]G633.2 [文献标识码[A [文章编号]2095-3089（2017）12-0024-02 一、概论专题式教学中应该注意的几个问题 1.正确处理概论专题式教学特点与概论课程体系整体性之间的矛盾。《概论》专题式教学具有理论性、现实性和时代性的特点，在专题式教学的过程中，既要讲课程讲授围绕着理论展开，又要在课堂上激发学生学习的积极性和主动性，这就要求既要避免概论课程本身理论性较强的特点所带来的课堂气氛相对枯燥和乏味的特点，又要避免为了激发学生的积极性和主动性所带来的脱离《概论》教材本身严密的逻辑结构和完整系统的体系结构。因此，《概论》课程的专任教师要坚持在教学过程中，要深入专题本身，广泛地收集真实可靠、没有学术分歧、鲜活生动的教学案例，并结合学生所在学校校风院风班风、学生的专业、中学时的文理科背景，有针对性地提问；又要讲清楚各个专题在《概论》课程逻辑体系中的地位、作用和相互关系，将专题置身于整个课程的宏大视阈下考察和讲解。同时，在专题教学中要注重整体之间的理论衔接。比如改革开放前后的历史不是完全相互否定的关系，而是有其相互承接的关系，有否定也有肯定。比如非公有制经济成分的说法，也是随着中国特色社会主义社会的发展而有所完善。讲清楚专题之间涉及的理论观点的发展变化，可以理清课程的基本框架，增强专题与专题之间的逻辑性和完整的系统性。 2.正确认识概论专题式教学的利弊。由于《概论》专题式教学可以让学生参与课堂讨论，在教师的引导和启发下，认真思考毛泽东思想和中国特色社会主义理论的关系，理解当代中国所取得的巨大成就和所面临的历史和现实的重大问题，坚持用辩证和历史发展的眼光看待当代中国社会。将学生比较关注的现实的热点焦点问题和国家民族社会的历史结合起来，充分调动学生学习知识和理论的积极性、主动性，培养独立思考和解决问题的能力。让同学们逐渐明白和了解自己的历史使命和责任担当。确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路，实现中华民族伟大复兴中国梦的共同理想，做社会主义的“四有”新人，做社会主义的合格建设者和可靠接班人。 由于专题式教学适当脱离教材文本本身，主要集中在当代中国特色社会主义的重大领域和学生比较关心的热点难点焦点问题上，这样就满足了学生如何解答对在中国特色社会主义的中出现的问题进行解释的好奇心，因此专题式教学可以引导当代大学生关注当前中国大事和世界大事，培育他们思考和解决当代中国的重大问题的习惯和能力，也为培养下一代青年人关注国家和世界时事做出了永续接力的贡献。 专题式教学在教师与学生的互动中，可以提问或布置一些作业给学生，让学生在回答问题和完成作业中深化思想认识和提高解决问题的能力，提高学生的动手能力和实践能力，从而提高了学生的综合素质，为素质教育的发展贡献力量。 专题式教学也有其缺点，一般采用大班或合班上课。由于上课教室相对较大，学生能否听得清楚本身是个问题；即使能听清楚，但教室与学生之间的距离比较相对小班或小教室上课更远，一方面不利于教师在课堂上互动，从而拉大学生与教师之间的距离感和生疏感；另方面，也不利于教师由于在无形中走近学生而带来的监督学生学习的课堂效果的争强，反而可能会滋长学生上课玩手机、低头看小说或写其它课堂外的作业，甚至趴在桌上睡觉或吃东西的可能性。 3.正确处理专题式教学与教学案例之间的共性问题。个性与共性之间的关系问题，是哲学的普遍性和特殊性的问题，是马克思主义哲学的重要问题。在专题式教学过程中，也涉及到共性与个性的问题，那就是专题式教学在运用教学案例对概论中的理论和观点进行论证时，需要认真处理概论的理论观点和教学案例事例的共性个性问题，要采用社会大众或主流媒体普遍认可的说法来力证学界普遍承认和赞同的理论和观点，而不能从小道消息或非正规的、非主流媒体或学界普遍不予以承认的观点和说法来作为例证。同时，专题式教学的共性与个性问题，不仅体现在案例教学和专题式教学关系方面，更体现在专题式教学和概论课程体系的整体性、系統性、逻辑性的关系方面。 4.专题式教学要懂得发挥思想政治教学中“双主体”的作用。在现代思想政治教育教学中，教师和学生是教学过程中的“双主体”，不是过去单纯以教师的灌输为主，学生被动和无条件的接受，而是教师和学生在课堂上就某些比较关注的现实问题，运用所学的理论知识，学生和教师进行互动和交流、相互启发。这样，专题式教学不仅可以深化教师自身专业特长，充分提高自己解答学生对重大现实问题因思考不够深入而产生的困惑的能力，又可以极大地调动学生学习这门课程的积极性和主动性。让课堂效果达到相辅相成、相得益彰的效果。 二、专题式教学所应遵循的基本原则 明确专题设置原则是构建专题教学体系不可或缺的前提和基础。历史的起点即是逻辑的起点。《概论》课中专题式教学要从《概论》教材本身的逻辑起点出发，一定要遵循《概论》课教学的一些基本原则，这样教师在教学过程中才不至于为了要适当迎合学生对于热点焦点问题的关注而激发学生的学习兴趣而陷入脱离马克思主义的立场观点方法的境地，从而导致在引导学生树立正确的“三观”方面不力，让错误言论和有害思想占领思想政治教育教学的主阵地，完全没有起到政治理论公共课本身的作用。 1.明了理论的讲授是概论教学的前提。思想政治理论课教师一定要明白：《概论》作为马克思主义中国化的理论课程，要自觉秉持运用马克思主义理论和思想政治教育的相关理论，坚持马克思主义的立场观点方法，实现马克思主义理论自觉进学生头脑和解决实际问题的出发点。因此，理论的讲授是主要的，而运用案例教学或生动形象具体的教学方法只是辅助的，目的就是让学生在了解中国波澜壮阔的历史进程中，理解马克思主义中国化这条主线。 2.以中国化的马克思主义为主体，以马克思主义中国化为主线。马克思主义是在特定历史条件下产生的科学理论，带有其历史语境和话语特点，因此，我们在以马克思主义理论为行动指南指导中国革命、建设、改革的伟大实践过程中，要抓住马克思主义理论的本质和核心，这样我们才能透过现象认识本质、“拨开云雾见青天”，理论的真理性和超强的指导性才会显现出来。同时，作为思想政治理论课的教师，要在课堂上实现教育的功能和教学的效果，讲清楚抽象的马克思主义，必须要能够运用学生喜闻乐见的教学形式和教学方法，让同学们在和教师相互交流相互启发中对《概论》课程更加感兴趣，更能指导学生以后的人生实践。这是《概论》教学要遵循的基本原则。 毛泽东思想和中國特色社会主义理论是马克思主义中国化的典型代表。而“概论”两字本身就体现这门课程要以马克思主义为主体，概论以马克思主义为主体是本门课程的内在要求和题中之义。而在专题式教学过程中，就更加要注重以马克思主义中国化为主体了。使得概论课程以中国风格、中国作风、中国气派表现出马克思主义中国化的内在本质。 3.要坚持与时俱进的理论品质和授课理念，坚持将学界的最新研究成果和党中央的最新提法运用于实践教学的过程中。例如在2015年修改版的《概论》中，就要将第一章：马克思主义中国化的两大理论成果中的第三节中国特色社会主义理论体系中的中国特色社会主义的最新成果讲清楚，在里面加入“四个全面”这个当代中国执政的总纲领和战略布局。 三、概论专题式教学优化改善的措施 1.教师既要分工专攻；又要团结协作、集体攻关。概论课教师一般都有马克思主义理论和思想政治教育的专业背景和理论功底，但因每位教师在专业内的学术专攻方向和兴趣的不同，造成了相对知识结构的差异，因此，概论教师可以在自己专长领域内深入研究，以达到相对之前概论的教学内容更为精深的地步。另一方面，由于专题式教学内容的相对独立性和局限性，让教师很难对概论整个课程内容都做到较为精深的研究，因此，需要教师们群策群力，发挥各自所长，在相互探讨和交流学习中，相互借鉴、取长补短，擦出思想的火花，形成较为合理的严谨的又重点突出、层次分明的教学体系。因此，教研室组织教师定期召开学习交流座谈会，或者是相互听课、相互评分，并把这种学习交流的方式常规化，对于促进教师的相互学习和交流时是非常有必要的。 2.小班上课，加大《概论》教学教师的数量。概论课程基本上都是大班上课。这是由于学校的教师资源，特别是思想政治理论课教师相对缺乏的缘故。所以，为了提高概论专题式教学的效果，提高学生主动学习的积极性和主动性，高等学校应该在结合自身实际情况的基础上，有计划有步骤的增加高校思想政治理论课教师的数量，让教师在面对更少的学生对象时可以更加集中精力上好课程。而且，由于教学环境的改善，老师与学生之间的距离感也缩小了，学生在老师的督导下，也更加参与到专题式教学的课程氛围中。形成思想政治理论课对于教师水平的提高和学生价值观的引领的合力作用。 |
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