标题 | 关于聋校教育中手语运用的几点思考 |
范文 | 官晖 【中图分类号】 G62.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089(2017)17-0-01 刘延东副总理2014年1月27日在全国特殊教育工作电视电话会议上的讲话指出:提升特殊教育的质量和水平,要以教师、教材、教法为核心,狠抓教育教学质量。目前盲、聋和培智三类特教学校义务教育课程标准已经颁布实施,结合聋生特点和需求,在此我根据多年教学与外出为聋人案件翻譯的经验,提出自己的一些看法。 “聋校义务教育语文课程标准”强调学生要能选择运用口语、书面语、手语等沟通方式,文明、主动地进行人际沟通和社会交往,并在此过程中,了解、体会口语、书面语与手语表达方式上的异同和需要进行的转换,不断提高人际沟通和融入社会的能力。为此,“聋校义务教育语文课程标准”教学建议强调,要依据聋生语言习得的特点进行教学。在教学活动中,教师应充分发挥聋生多种感官的作用,尤其是利用视觉观察的优势,并结合已有的生活经验和语文积累,借助具体的、直观的事物帮助聋生理解和运用语言文字;根据聋生语言形成的特点,教师要合理运用不同的语言沟通手段和教学方式,加强对聋生手语与书面语表达方式的分析和转换能力的指导,加强阅读能力和表达能力的培养,使每个聋生的语言能力不断提高。 “聋校义务教育沟通与交往课程标准”的特点: 一是交互性,在情境中锻炼语用能力。交互性是沟通与交往最基本的特征。课程强调在实际互动的具体情境中让学生与学生、学生与教师、学生与家长、学生与其他陌生人沟通,锻炼和提高语用能力,丰富交往素养。 二是实用性,课程内容紧密贴近聋生生活实际。根据聋生家庭生活、学校生活和社会生活中的实际构建主题单元,使教学内容与聋生的生活经验紧密结合,激发沟通与交往的动机和兴趣,学习沟通与交往的实用知识,并能将所学知识转化为能力,克服对沟通与交往的畏惧感和无助感。 三是整体性,围绕课程主题,整体安排教学内容和教学环节,将各种沟通方式有机地联系起来,让聋生同时使用不同的沟通方式表达同一内容,从中感悟不同表达方式之间的联系,初步学会口语、书面语与手语之间的转换。 四是多元性,传授不同的沟通与交往方式。聋生既要与聋人沟通,又要与听人沟通;既有面对面的沟通,又有利用现代信息工具的远程沟通。因此,课程要传授多方面的沟通与交往方式,训练相关的技能,使聋生能够根据不同的场合和对象恰当选择和运用沟通方式,实现有效沟通。 聋校课堂教学首先我们要调动学生已有经验,让学生真正参与学习过程,不要代替学生的活动;其次,我们要特别重视教学难点和学生发展,提高教学的有效性;第三,差异化教学是特殊教育的实质,我们要坚持以人为本,关注聋生的个别差异,因材施教,保证每个聋生都能获得适宜的知识与技能,最大程度地获得发展;第四,我们应该完整正确地使用课件和手语,才能完整地传递教学信息,现在教师课堂手语存在碎片化、间断化的问题,聋生获得的是不连贯的语言信息。 在使用手语需要注意以下几点。 第一,不要把手语自身的特点再视为缺陷。教师将手语直译成汉语如同聋生写的病句。因此,几十年来我们一直在改病句。有人认为手语按汉语习惯打就能学好书面语了,这只能是一个良好的愿望。 第二,教师在需要使用手语时,要使用正确的手语。手语使用并非排斥听觉语言训练,也不是所有的听障者都需要手语。而是说在需要使用手语时,教师应该使用符合聋人认知特点的手语,首先解决信息正确、全面、有效传递的问题。检验、判断的标准不能以教师的感觉为标准,而是以聋人实际的反馈结果为标准。 第三,转变观念,才能改变习惯。手语与有声语言是两种不同的语言体系,存在许多不同之处,教师需要认真研究手语的表达规律与特点。二者是转换问题,不是统一问题。手语是不能写的。生动的手语是不能按文法打的。听人与聋人都要相互学习对方的语系,二者都要转换。教师不能改变手语体系,只能改变教与学的方法。 第四,聋校教师备课要备手语,从讲明白、有质量、促发展的角度钻研手语,选择相对最恰当的手语去表达。比如表示地域或地名的手语,之前的《中国手语》中收入的并不多,在聋人的日常交往中常常无法正确表述等。有可能的话,可以去请教有水平的聋人。 总之,教师要掌握手语教好书,还是要多与聋生和聋人交流沟通,只有这样才能在教育教学上取得好成绩。 |
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