| 标题 | 浅论增值性评价与分层教学 |
| 范文 | 邓付申 【摘 要】 分层教学是目前十分盛行的基于班级形式下的个性化教学模式，且该模式已经突破了班级界限，学校内按成绩分班，区域内按学校重点与否招生，使得分层教学走向了分班、分校、分区进行教学。现实的差异性要求评价模式的改革，增值性评价以自身的较全面的评价模式融入进分层教学中，使评价更为完美，使分层教学更为有效。 【关键词】 分层教学；增值性评价；因材施教 【中图分类号】 G63.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-0-01 分层教学是班级授课形式下基于学生差异的个性化教学模式，是在班级授课模式下，以学生的学业成绩、学习能力、心理特征、认识水平等诸多方面的差异性为依据，对学生进行分类。其目的是为了把同类型学生聚在一起，以便及时有效的引导学生对基础知识进行有效的学习，促使学生在思想上和能力上都有所提升。分层教学在现实教育教学和管理中其基本含义已经扩大化，基于学生个性化差异在现实中也已经归结为学生的学业成绩。所以说现实条件下的分层教学模式从小到大可分为学科上的分层教学、班级内部分层教学模式（又叫分组教学）、班级间的分层教学（一些学校按照学生中招考试成绩分班，把班级分为特优班、实验班、普通班、特长班等）、学校间差异性分层教学（每个县市的一高几乎都是一类学校，它们享有提前招生的特权）、区域间的分层教学（因区域间的差异性，每个地区都会依据自身特色进行教学）甚至国家间由于自身特色，其教学模式也是各具特色。它们共同的特征都是依据某个个体或群体的个性特征实行差异化的教学模式。 增值评价就是以学生的学业成就为评价依据，通过相关的统计分析技术，把学校对学生发展的影响从诸多相关因素中分解出来，特别是把学生的前期学业成就水平对现在学业成就水平的影响剥离出去，从而考查学生在前后两次学业成就测评期间的进步幅度，以及学校、教师等对学生学业成就教育的“净”影响。增值性评价比先前的学业成绩评价更细化也更全面。学业成绩评价只是依据学生的考试成绩来评价学生和任课教师，极易使师生因为自己的努力不被认可而自暴自弃。增值评价则是将学生学业成就进步和变化作为评价的核心，强调每一个学生进步，这与素质教育倡导的面向全体学生，促进学生全面发展的目标相一致。通过增值性评价，可以充分了解到教师、学校对学生学业成就的真正影响。在对学校和教师进行评价时，采用增值性评价的方法，更有利于引导学校和教师实现从重投入到重过程、从重生源到重培养、从单纯注重结果到关注教育全过程评价的转变，对促进教育公平具有重要的引领作用。 教育发展史就是一个教评结合、共同发展的历史。分层教学作为一种教育教学模式，遵循了“因材施教”的原则，依据不同的學生采取不同的教学方法，该方法内在孕育了增值性评价模式。因材施教依据当前学生的差异性，一段时间后对学生的评价是否客观公正将会影响到该原则的有效性。增值性评价针对学生个体考虑了学生的原有基础和进步的幅度，对不同生源的班级或学校进行相对公平的评价成为可能，使教师更加重视学生的学习，提高了教师的竞争意识、危机意识和责任意识，促使教师学习和掌握评价知识和评价技能。教学是一个教评结合的过程，教与学的好坏与否需要评价进行验证；评价的合理与否制约着教与学的发展。 分层教学不仅关注了学生个体的发展，也同时关注了学生群体的发展。增值性评价既关注了学生的长效发展，也关注了教师、学校、乃至区域教育的发展，两者既相互联系又相互促进。 所以分层教学中引入增值性评价具有深远的现实意义： 一、因材施教，因人施评，增值性看待个人发展 学生发展的差异性主要是由个体不同的思维方式、学习习惯、知识基础、学习方法、意志、兴趣等因素决定的，从而导致了学习成绩的高低，学生的成绩是结果，按成绩分层的分层教学模式，其目的就是通过分层教学提升学生的成绩，增值性评价的进行在关注成绩的同时，以学业增值为评价指标，将学生分层时的成绩作为起点，增值性评价则是基于每个学生的进步来计算学校或教师对学生学业增长的影响，这样就使学校和教师的关注点从个别学生身上转移到更加实质性的问题——每个学生的进步状况如何。增值性评价保证了更加公平的比较。增值性评价将每个学生的当前成绩与过去成绩进行比较，关注学生的进步和成长，而不是学生成绩的绝对水平，从而改变了以往将学生的学业成绩与平均值或任意制定的标准进行比较的做法。由此对学校或教师效能的评价都是基于学生的进步或增值，这一评价标准的确立，实现了教育评价过程中比较的公平性，有利于激发生源质量差的学校促进学生进步的动力。 二、因才分班，因班施评，增值性看待班级发展 分层教学的另一种表现形式就是按学生学期初成绩进行分班，常规学校会把班级分为实验班和普通班；还有一些学校分的更细，把班级分为北清班、特优班、实验班、普通班、特长班等。班级分的越细化，应该越有利于教学的。同一层次的学生形成一班，差距不大，更有利于组织教学。增值性评价可以为班级提供详尽的增值数据，以分析班级教学质量与发展情况，对班级的不同学科做出评价、找出优、劣势，根据自己班级的特点和学生的状况，追踪班级增值的发展趋势，以促进班级长远发展。 三、因才分校，因校施评，增值性看待学校发展 分层教学在学校间表现也较为明显，每个县市的一高几乎都是一类学校，它们享有提前招生的特权，它们学校普通班的学生也许比其它同级别学校的优秀生都要好。这导致一个县市同级别学校一家独大，在唯分数论的高考模式下，极大地挫伤了其它学校的教育教学积极性。增值性评价在学校层面上则可以为不同类型学校提供有效的增值数据，帮助学校分析教学质量与发展的各阶段情况，为学校实施绩效管理提供科学依据，同时通过对学校不同学科及总体做出评价，是学校立足现实，看清有劣势，根据自己学校的特点和学生的现状，追踪学校增值的长期发展趋势，以促进学校长远发展。 四、因才分区域，因区域施评，增值性看待区域教育发展 我国的现状是，东部、中部、西部存在着明显的经济、教育、管理上的差距，这使得区域间教学条件、师资水平、生源状况等都存在很大差异性，只以一次成绩比如高考对一个区域进行评价极易导致不公，在打击学校、教师和学生积极性的同时，还会造成对优秀学生的争夺，生源大战造成教育公平和均衡发展的破坏。要解决问题就必须在各地区因地制宜，因材施教，根据本地区特色进行分层教学和管理的同时，通过推行新的教育评价方法—增值性评价--来发挥教育评价对教育教学和教师、学生发展的推动作用。 总之，实施分层教学是依据学生、班级、学校、区域间的差异进行分类分层，目的是为了让同类型同层次的主体能够共同进步。在分层教学中融入增值性评价，即为分层教学的目的提供有力的技术保障，又能让数字说话促使共同进步，同时增值性评价以动态的眼光评价学生、班级、学校及区域教育，真实反映出被评价者的相对进步性并对其付出的努力予以肯定，其评价公平、合理、全面，进而为分层教学的合理性提供现实的数字依据。 参考文献： [1]叶琳，刘文霞.“分层教学”概念反思[J].教育教学反思，2010，（1）：128-129 [2]马晓强.增值评价：促进所有学生的学业进步[N].中国教育报教师周刊，2013，4，3 [3]边玉芳，孙丽萍.教师增值性评价的进展及在我国应用的建议[J].教师教育研究，2015，（1）：29-30 [4]边玉芳，林志红.增值评价：一种绿色升学率理念下的学校评价模式[J].北京师范大学学报（社会科学版）.2007，（6）：11-18. |
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