| 标题 | 重视问题设计，以问题引导师生互动 |
| 范文 | 董夫磊 【摘要】教师提问的艺术直接影响到学生回答问题的严谨性、广泛性和教学内容联系的紧密性，同时也影响到教师的教学对策。因此教师在师生互动的课堂中要重视问题的设计，用问题来引导师生的有效互动。 【关键词】问题设计 引导 师生互动 【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0187-01 爱因斯坦说：提出问题比解决问题更重要。教师提出问题是开展师生互动的前提。教师提问的艺术直接影响到学生回答问题的严谨性、广泛性和教学内容联系的紧密性，同时也影响到教师的教学对策。因此教师在师生互动的课堂中要重视问题的设计，用问题来引导师生的有效互动。那么，教师在设计问题时，应该注意什么呢？首先，设计问题要有针对性。提问是否具有针对性直接影响课堂效果的达成。目前，有些教师在课堂上提出的问题不够明确，往往这类问题提出后，学生不知道如何回答。例如有的教师提出这样的问题“你如何理解这个材料”“这段材料反映了什么？这类问题看似具有一定的启发性，但是由于问题范围太大，问题缺乏针对性，从而影响教学的有效度。面对这种问题，学生就只能随意地提出自己的看法。面对学生提出的各种答案，教师要不就是避而不谈，要不就是选择符合自己教学的答案进行简要回应。这样师生间的互动就变成了一个摆设。而且这种问题也不利于学生逻辑思维能力的培养。所以，教师在设计问题的时候，要紧紧围绕教学内容，将所教知识通过合理的问题呈现出来，提高问题设计的针对性。在设计问题之前，教师要反复思考、研究问题设计的目的、方法及顺序，不问废问题，不问大而无当的问题，问题设计要具体明确，符合学生的认知实际。其次，问题设计要有趣味性。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣，就会全身心的投入学习和思考。因此，课堂问题的设计必须新颖有趣，有利于激发学生的学习兴趣。要想达到问题具有趣味性，就要做到问题设计三紧扣。 一、紧扣教材实际 在高中思想政治课教材中包含着大量的名人名言、图片、漫画、故事和注释等材料。这些材料不仅和课本的知识有着密切的联系，而且还富有趣味性和生动性。所以教师在设计问题的时候，要善于利用教材中的材料。例如在学习矛盾的普遍性和特殊性辩证关系的时候，我就引用了课本上的一幅漫画。漫画的主要内容是某先生病了，家人给他端来香蕉和苹果，他却说，医生让他吃“水果”，不吃这些。学生看完漫画后很轻松地就理解了两者的关系。 二、紧扣学生实际 思想政治课程是一门与生活非常贴近的学科。如果在教学的过程中把学生的实际和所要学习的内容结合起来，不仅能够提高学生的学习兴趣，而且还可以降低学生掌握知识的难度。例如在讲解主要矛盾和次要矛盾的时候，我就列举了有些学生高中阶段沉迷网络游戏的事例。在高中阶段，学生最主要的任务是学习，这就是主要矛盾。当然也需要一定的娱乐，例如游戏，这就是次要矛盾，我们必须处理好两者的关系。结合这个事例学生很容易掌握主要矛盾和次要矛盾。 三、紧扣当今社会实际 21世纪的社会是信息大爆炸的时代，学生的学习也应该紧扣现实，了解现实、了解国际国内的新闻热点事件，增强自己的公民意识和参与社会生活的热情。作为21世纪的新生代，学生对于“一带一路”、中国高铁等社会新闻有着强烈的兴趣，政治课堂应该将这些社会热点新闻事件引入课堂，扩大学生的知识面，引导学生去思考、分析、表达，提升学生的思维品质，扩充政治课堂的内涵和外延，承担起政治课的德育功能。 再次、问题设计要有层次性。首先问题设计难度要有层次性。由于学生智力水平、学习能力和习惯等方面存在着差异，学习成绩自然就有好、中、差之分。因此，教师设计的问题也应该分难、中、易三种，充分调动他们的积极性，使他们参与到问题的讨论中来，享受获得知识的乐趣。其次，教师设计问题的順序也要有层次性。教师设计问题的顺序要考虑学生思维的特点，根据由近及远、由浅入深、从具体到抽象、从现象到本质的认识规律设计问题。同时问题设计要注意围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，使学生的认识逐步深入。一堂课就这样先易后难，由浅入深，循序渐进，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。 参考文献： [1]先秦儒学教育思想孕育的教师评价意识[J].吴刚平，余闻婧.全球教育展望.2015（02）. [2]追问“学生学会了什么”——兼论三维目标[J].崔允漷.教育研究.2013（07）. [3]学习学：发展历程、时代境遇及展望[J].丁念金.中国教育科学.2013（02）. [4]学习科学研究与基础教育课程变革[J].裴新宁.全球教育展望.2013（01）. [5]论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课[J].崔允漷.教育研究.2012（05）. [6]反思对话教学的技术主义倾向[J].张华.教育发展研究.2011（20）. |
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