| 标题 | 探讨幼儿园课程游戏化的推进对策 |
| 范文 | 司丛蕊 【摘要】游戏是幼儿了解知识的过程，也是他们身心发展和生活的需要，所以在教学过程中应该加入游戏来进行。幼儿的素质教育和天性都决定了游戏给教育带来的作用，同时也为课程游戏化打下了结实的基础。但由于目前幼儿教学的模式和方法非常模糊，让这一教学模式很难进行，所以可以通过树立正确的课程游戏化思想，加上合理的设计，就能推动幼儿课程游戏化的进程。 【关键词】课程 游戏化 幼儿 【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0115-02 早在二十世纪80年代，有关幼儿课程游戏化的问题就已经进入了学前教育的研究项目里，其也在引导幼儿课程教学的概念在不断进步，但是在真正的实施过程中，很多方面的做法都还停留在传统的方式上[1]。目前，课程游戏化存在有杂乱、平凑等一些问题，这就需要教师要重新了解游戏教学的作用，以此来提高教学效果，从而推进幼儿课程游戏化的实践。 一、幼儿课程游戏化的必要性 1.推进素质教育的需要 素质教育是指，利用此方法来提升受教育者的综合素质，其重点培养的是受教育者的思想道德、心理素质、个人品质等方面。主要是以提高个人基本素质为目的，锻炼良好的性格为基础，培养出合格、健全、有正确价值观和各方面良好的社会公民。 2.幼儿一日生活的需要 幼儿天生就是喜欢玩游戏的，游戏也是他们和世界交流的基本形式，同时也是他们生命中不能缺少的部分。在日常的生活中，幼儿大部分的时间都是在玩游戏，所以由此可见游戏对他们的重要性，另外，游戏也可以给幼儿带来满足、快乐的体验，锻炼他们的认知、人际交往能力，让他们朝着正确的方向发展。 3.教师未能准确把握课程游戏化的内涵 导致课程游戏化的模式没能很好的在幼儿课堂上使用，其原因是因为教师没有真正了解课程游戏化的本质和作用，所以没有形成一个科学、成熟的观念，导致教学模式没能跟上社会的发展。如见，很多的幼儿园课程游戏化对于教师来说都只是一个框架，大多数人都没能掌握其中的内涵，更没有办法体现出课程游戏化的本质，所以造成课程游戏化的教学方法没有做到位，其表现出来的效果也就不是很明显。 4.教师在课程游戏中定位不准确 教师在进行课程游戏的教学时，其角色的定位不是很清楚，主要体现在教师身上。在进行教学时，教师一般都会变成控制者，这样就不能很好的扮演参与者和引导者的角色了[2]。教师在设计教学方案时，要把内容都融入到游戏的主题和场景当中，然后在整个游戏的过程中，教师基本都是占领主导的地位，教师做主要的示范，幼儿就只能当欣赏的观众了。 5.教师缺乏专业素养 教师在课程教学中主要是以讲解为主，这样会让课堂变得枯燥，失去了趣味性。很多教师在教学时都会遇到一个问题，就是碰到那些比较难理解的知识，也是直接带过并没有进行深入的解释，也没有去关注他们掌握知识的程度，所以导致教学质量不高。类似这些缺乏游戏性的教学模式，不仅没能给幼儿未来的学习打好基础，而且还会让他们产生厭学的反应。 二、基于教师角度的课程游戏化的实施策略 1.教师的课程游戏化理念建设 幼儿课程游戏化的出发点就是对幼儿主体的重视，其关注的点是他们的兴趣和需要，是以幼儿为中心的教育模式。要想实现幼儿课程游戏化的开展，教师一定要树立以下几个观点：第一，需要树立正确的幼儿观。第二，树立正确的游戏观；其正确的游戏观就是需要把它划分为两部分，一个是精神的存在另外一个是外显行为的存在。第三，需要树立正确的课程观；幼儿课程是实现教育的基础，同时也是帮助他们获取知识、了解世界的重要途径，并且能促进其身心健康。 2.准确定位教师的角色 幼儿是游戏的主导者，教师在这过程中只是参与者和引导者，所以教师一定要找到自己的角色[3]。教师在游戏中担任的角色非常重要，游戏的材料是他们开展游戏、表现游戏的物质基础，所以游戏材料不但能丰富内容和形式，还能激发幼儿的兴趣和热情，让他们积极的参与到游戏当中。需要注意的是，游戏材料对其的作用并不是自我展示，它展示一种潜能，只有当幼儿在使用时才能发挥出它的全部意义。 3.科学的设计与实施 幼儿因为年级比较小，所以学习能力和耐心都是有限的。这就要求教师在设计课程游戏时，一定要关注到每一位学生的特点和差异，在游戏的过程中也需要观察他们的兴趣点，这样可以让幼儿在课程游戏中体会到快乐，从而激发他们在课程游戏中的学习兴趣。例如：可以通过语言文字来设计游戏，教师需要引导他们到制定的场地，然后通过角色扮演来进行猜词游戏，对猜对词语的学生进行适当的奖励，这样也能锻炼幼儿的思维能力。在这样的文字游戏中，教师就只为他们提供道具和场所，游戏当中的一切环节都是由幼儿自行创建和思考。 三、结论 针对课程游戏化的实施，首先，教师要转变观念，把课堂看作是师生互动的平台，在这个平台上可以分享知识、交流经验等。其次，教师要把游戏的精神和能力培养作为课程的目标和内容，在游戏中锻炼他们的所需的技能，这样才能让他们在游戏中收获更多的知识，同时提升自身的潜能。 参考文献： [1]教育部基础教育司组织编写.幼儿教育指导纲要（试行）[M].南京：江苏教育出版社，2014（01）：15-20. [2]皮亚杰.儿童的心理发展[M].傅统先译.济南：山东教育出版社，2015（02）：92. [3]刘晓燕.游戏与儿童[J].学前教育研究，2015（5）：17. |
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