| 标题 | 分层走班，开启别样课堂，展现不同风景！ |
| 范文 | 王炜
【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0095-02 为落实以生为本的教育理念，针对初中学习中部分学科分化相对严重的现象，因材施教，探索由学生自主选择的分层走班教学，尊重学情差异、体现学科本质、转变学教方式，为每位学生提供适合的教育，切实提高教育教学质量和减轻学生过重学业负担。 2017年8月浙江省为此出台了《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》，越来越多的学校开始尝试推进初中基础性课程分层走班教学改革。 谷来镇中学是一所典型的偏远农村寄宿制学校，学生多为留守儿童，在学生学习的基础、能力、习惯方面存在较大的差异，学校老师往往需要把大量的时间和精力都花在学习较后的学生身上，且收效甚微。 作为教师，面对学生的差异，我们首先应该思考如何在有限的课堂中，根据学生的不同层次进行授课，使得在每一次课堂中，基础差的学生能掌握基本知识，而优等生能在此基础上有更好的发展，使课堂教学的效益最大化，是我们每一个教师都得正视和研究的课题。为此，我校在2016年开始着手分层教学，并在第一学期期中考试之后在七年级的数学和科学先实行试点分层走班教学探索，并成为嵊州市第一批分层走班教学学校之一。 一、实施与策略 （一）人性化分层 谷来镇中学2016年分层走班主要在七年数学、科学两门学科中实施。将七年级4个行政班按学生的学科成绩、潜力和学习态度重新组成新的4个教学班。 其中成绩中上的组成2个“A班”教学班称为“善学班”、成绩中下的组成2个“B班”教学班称为“勤学班”，人数都为30人左右，两个层次的学生采取走班形式，由不同擅长的数学、科学老师分别上课。 基础类课程的分层走班的难点在给学生合理分层以及分层的结果得到学生、教师和家长的认可。为此，我们教务处在给学生分层时力求做到人性化分层。主要做到四个到位： 一是宣传到位。在分层前召开教师会，加深教师对分层走班教学的认识，明确教师的责任；召开学生大会，宣传分层走班实施方案，分层的意义和程序、方法，使学生了解学校对分层的要求；发放告学生家长的一封信，让家长了解分层走班的意义、步骤、操作方法，指导学生合理、科学选择层级。 二是指导到位。学校由教务处、年级段、教研组长、班主任组成分层走班指导执行小组，帮助和指导学生做出正确合理的选择。 三是调查到位。学校印发《选层意向调查表》给每一位学生，摸排学生意向。 四是充分了解家长意愿到位。对那些坚持要求跨层上课的家长，学校允许其申请填写跨层申请表并签订协议，若在下一次重新分层时达不到要求，跨层学生必须返层。这样既照顾了某些家长的情绪，也体现了学校对学生真正负责的态度。 （二）差异化要求 学校要求教师在实施分层走班教学时对不同层级的学生在教学目标、教学策略、教学内容和学生能力要求上体现差异化。 1.教学目标、教学策略及学生能力培养上的差异化要求 层次 教学目标 教学策略 学生能力要求 A班 ①侧重于能力培养，为进一步学习和发展打下扎实基础。 ②全面落实教材和课程标准的要求，适度拓展教材内容。 讲究科学的学习方法、策略、经验； 增加内容，加大深度； 多点变化，多点综合； 多点自主，多点交流； 注重培養学生的思维能力、创新能力和实践能力。 ①有较强的自学能力，主动预习，并带着问题上课； ②课堂上多做、多思、多答、多问、多论，思维活跃； ③培养良好的学科素养，勇于挑战，积极参加各级竞赛活动。 B班 ①侧重于过好知识关，落实教科书的基本要求。 ②培养兴趣，增强信心。 难度适当降低，速度适度放慢；多示范，重模仿；少变化，多反复；常反馈，多鼓励；加强个别辅导。 ①课上认真听讲，积极思考，按要求做好课堂笔记； ②每日在校完成作业的订正，独立、认真完成回家作业； ③对于老师补充的不同类型基础题，认真、独立、及时完成。 分层次给学生落实学习目标时，注意以下三点： 第一，要考虑不同层次学生的试剂情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异。A层保证“吃的饱”、尽量“吃的好”，B层保证“吃的下”“愿意吃”。 第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平。 第三，不可以要求学生只停滞在识记、了解层面上。 2.课堂教学内容的差异化要求 根据教材难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，基本技能，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类知识的拓展及运用；第三类是知识的综合运用，学科思维的培养及学科核心思想、方法的掌握。 在教学方法上，对B层次的学生要降低起点，铺设阶段，分解难点，让学生在老师的帮扶下，进得来，上得去，重在引领；对A层次的学生重在学习能力、创新思维的培养。 总之，教务处要求教师对A层学生要以“放”为主，“放”中有“扶”，既要横向拓宽，又要纵向加深；既要夯实基础，又要鼓励创新，重在培养学生的自主学习能力和研究、探究能力，促使其知识、思维、能力的综合提升。对B层学生要以“扶”为主，当日事毕。重在对学生进行学习态度、规范上的要求，要求B层学生掌握基础知识，并在当天力争独立完成作业。 （三）精细化管理 1.采用双轨制管理模式 在日常管理上，我校实行“行政班”和“教学班”并行的双轨制管理模式。教学班任课教师负责教学班学生的课堂纪律和学习管理，对学生的课堂表现、作业完成情况时时向各个行政班班主任反馈。 2.组建教学班学习小组 教学班要求任课教师排定学生座次，分好学习小组，各学习小组的学习委员组成教学班该学科的管理委员会。 3.建立例会制和调研制 教务处组织人员定期对教学班教学情况进行听课、评课、座谈，并进行教学常规检查，就教学成绩、民意调查、作业布置与批改、单元检测等因素进行全面了解。 4.制定分层走班教学规范 （1）对行政班和教学班的要求 ①妥善安排好学生的座位，并在排位置时对学生的情况先进行了解，排好位置后打好座位表贴在讲台上，安排一个原所在班级的成绩较好又较负责的学生作为这个教学班的班长，具体负责上课喊“起立”及班级一些日常事务管理。 ②负责组织学生收缴每天的课后分层作业。要求各班主任给每个层次的数学、科学班安排一个课代表，并在班中设置一个切实可行的高效的收缴作业方案，保证作业能及时上交任课老师并及时反馈作业收缴情况。 ③各班安排一位学生负责记录自己行政班分到教学班中学生的上课情况，若学生表现出问题，及时上报班主任，班主任第一时间进行处理。 ④教育自己班的学生务必在课前做好两门学科的准备工作，带好两门学科的所有资料及学习工具，提前进上课班级，两节课课间不再回到原班级。 ⑤做好自己教师内多余课桌椅的管理工作，特别是课间要多下教室，避免因学生打闹等因素导致桌椅破损。总之要保证桌椅整齐，课间纪律井然有序。学校对各班具体实施情况进行考评。 （2）对分层走班教师的工作要求 ①认真备好课，授课内容必须有针对性，与自己所教班级的层次相适应，同时分层次出好周周清，最大程度地发挥出分层的优势。 ②课前提前进教室，组织学生及时静下来等待上课，特别是B层次班级更加要加强管理，以免出现意外。对于课堂表现不好的同学要及时与班主任沟通，做到不出现管理上的漏洞。 ③及时批改作业，对于作业中出现的问题，能在课堂上加以解决的及时解决，课堂上解决不了的也要想办法与学生进行个别的沟通，特别是几个重点关注对象一定要落实到位，不能因为分层而导致学生成绩下降。 ④备课组内老师加强合作交流，做到进度统一，授课、作业分层。 （3）对其他学科任课教师工作要求 ①积极配合工作，严格规范自己的教学行为，课间谈话，个别辅导不影响学生走班，发现问题及时向班主任反映。 ②有责任管理课间及教学秩序，协助班主任搞好班级管理，如留意多余课桌椅的摆放情况等。 5.优化集体备课 备课组每周定时定点进行集体备课（分层目标、内容、作业），学校指派教研组长参加备课，把控备课质量。两门学科在实施分层教案、分层作业的基础上，对A层的学生增加一定带有思维性质的拓展题，以体现善学班的授课容量。 6.分层作业及辅导 由于课堂教学目标有所不同，为巩固所学内容的作业设计要有所不同。A层学生：在分层作业的基础上，增加综合题，同时完成校本作业（周周清试卷）；B层学生：完成教材中的课后练习及省编配套作业本，同时完成部分部分校本作业。当然B层学生完成自己的练习题后可以向A层练习挑战，从而进一步激发学生的求知欲、学习兴趣与热情。 对A层学生的辅导以学生自主为主，注重思维的培养，并提供一些课外思考题，充分开发其学习的潜能；对B层学生的辅导重点放在基本知识的掌握和基本题型的练习上，以打好基础为目标。在辅导形式上，除采用教师个别辅导外，还可以成立课外兴趣小组，互助小组等，开展互帮互学，使学生整体优化，也体现不同学科教师教学个性化特点。 （四）多元化评价 1.层际间流动 学校对各层学生实行动态管理，一个阶段后会根据学生的学习成绩、表现及教师的建议对学生进行层际间的流动，如根据七年级上学期期末考试成绩及学生的综合表现，学校共有11人由B班升入A班，7人由A班降到B班。层际间的流动极大地调动了学生的学习劲头，每一位學生都为升层在努力，学生中你追我赶蔚然成风。对向下调整的学生，班主任也会教育学生要会反思和担当，对思想顾虑突出的学生，学校充分尊重学生自己的意愿，让其填写留层申请表，若不想留层的，则要求班主任老师做好心理辅导。学校还对升层学生在年级段内进行表彰。 2.发展性评价 采用学科组整体与教师个体考核相结合的方式。为加强各层教师之间的合作互助精神，教师考核中重点是学科组的整体水平。教师个体考核重点是学生的发展性增量评价，其中A层重点是尖子生的发展情况，优秀生的变量，B层重点是合格生的变量。另外，由于分班时同一层各班相对平衡，同一层级平衡班的学科成绩好坏也作为对教师评价的一部分。 二、成效与反思 （一）成效 分层走班两年来，学校对各次考试各项指标进行动态跟踪分析，从2016届学生数学学科分层前后各次考试各项数据比较显示：在控制每次考试试卷难度系数0.75的情况下，分层走班之后平均分有所上升，尤其是优秀率，合格率也呈上升趋势，低分率稍有下降，但未出现明显效应。 表1 2016届学生数学学科分层前后各次考试具体数据 （二）反思 目前我校的分层走班教学从纵向的考试数据来看，应该说是有所收获的，学生的学习能力也得到提升与发展。但反思我校的分层走班也存在一定的问题域困惑，主要可能存在以下方面： 1.分层层级不够多元 在实施分层走班过程中，我们发现，把学生分成A、B两个层级，其实存在不科学性，最理想的层级可分为为A、B、C三层，或者更多，使教师分层施教更具针对性，学生分层学习更具有效性。 2.学生分层后不适应 分层后，学生会出现对所分的层不适等现象。不论参照什么标准，初始状态的分层只能是相对合理，随着学习的深入，少数学生会出现于层次不相适应的情况，这就要求任科教师或者行政班班主任及时发现苗头，学校也要允许学生中途调层。 3.换课与代课困难 由于在走班时段，同一年段同一学科的教师同时在上课，因此，当其中一位要出差、培训、请假时，走班就存在一定的困难。 4.个别家长和社会的误解 个别家长（和社会）总把分层走班与快慢班联系在一起，对学校的这项工作不理解不支持，甚至持反对意见。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。分层走班教学对老师的能力、工作量以及学校的管理提出了更高的要求，但无疑是有利于因材施教和学生个性的发展。本学年学校在三个年级的部分基础性课程中实施了分层走班教学，同时完善学生走班动态调整机制。在分层走班教学的路上，学校将继续不断探索，完善制度，提高能力，让我校分层走班教学“走”出别样的课堂，展现不同风景！ |
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