| 标题 | 加强英语词汇教学之我见 |
| 范文 | 【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0214-01 英语教学大纲和新课程标准对中学生所掌握的词汇要求很高，甚至在考题中还会有一定比例的超纲词汇，这就要求我们第一线的教师重视词汇教学，它也会为高考的阅读提供必要的条件。 大家都知道，词汇是语言的内核，词汇的掌握在英语学习中发挥着举足轻重的作用。经过多年的教学实践发现，对英语词汇的掌握分为四个方面：词汇知识的广度、词汇知识的深度、词汇知识掌握的准确度和词汇知识运用的灵活度。这四种能力归纳为词汇知识的输入阶段和输出阶段。在英语教学中，应依据词汇掌握和遗忘规律，强化记忆，减少遗忘，解决词汇量不足问题，加强语言训练；注重跨文化背景下的词汇知识，提高词汇运用能力，以便提高学生综合运用英语进行交流交际的能力。 一、中学生词汇不足是英语教学存在的问题之一 掌握一定的词汇对学习语言的重要性是勿庸置疑的。在各个阶段的教学中，绝大部分英语教师对于怎样指导学生有效学习词汇感到茫然困惑。根据我多年来的英语教学，几乎每届学生都有这样的疑惑：中学尤其是初中阶段英语学习时不曾刻意背单词，事实却是记住了所学的单词。可进人高中后，花费一定的时间专门背单词，可就不能掌握其中所学的所有单词，这是因为高中阶段教材词汇量大，词的构成又长，结构变化更复杂。 如果教师不是有意识地讲解词汇，安排词汇的复现，一个单元的词没等认清很快被忘得干干净净，用“惶惶忽忽”、“稍纵即逝”等形容词汇教学效果实不为过。为此，教师要注重词汇教学，因为词汇知识主要来源于学得，即老师课堂的直接词汇教学。在我的日常教学中，我采用“五重法”来教授新生词。 1.重示范。在教单词时，教师自己示范到位，发音清晰，讲解到位。同时培养学生认真听例句，专心看习题，积极配合用心背，养成模仿的好习惯。听清后再跟说。集中学生的注意力，有时单词配以图片、体态语幫助学生理解，顺利完成音——形——义的逐步过度。 2.重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。 3.重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。 4.重趣味。英国著名语言家c.e 埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如联想法、猜谜语、简笔画、情景法等形式。 5.重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。 复习是强化记忆最有效的方法，提高词汇教学效果必须通过复习延缓、减少遗忘，通过复习强化、延长记忆。词汇教学中教师应该充分借用这一方法，突破学生在词汇知识掌握方面的瓶颈，为阅读打下良好的基础。 二、设法加强词汇的复现率能解决词汇遗忘问题 在词汇知识教学中，根据艾宾豪斯的遗忘规律，我们应考虑增加学生与新学词语的见面率，利用一切可借助的材料和媒介向学生输送含有新学词汇的英语信息。比如，教师的口头陈述，书面例句，补充含有新学词汇的听力、小故事、缩写填空及阅读材料等，有意增加所学词汇的重复率。但是，在有意加大新词复现率的同时要注意集中与适时分散相结合，将新学词语滚雪球地有机融入听说读写的实际教学活动中，以确保记忆的长久性或永生化，最终达到巩固所学词汇扩大词汇量的目的。 词汇教学中如果将目前大部分教师采用的总结、归纳、联想、拓展等词汇教学法与强化词语的复现率接合并用，引导学生扩大词汇量，将会大大提高词语学习效率，促进词汇教学效果，促成学生词汇知识的积累能力，为正确自如地运用所学词汇打下坚实的基础，更为交流交际准备了条件。 三、注意培养词汇知识在文化差异背景下的运用 词汇学习的终极目标是准确自如地运用所学词汇，在词形，词义，语音等形式上，都要达到准确自如地运用所学词汇。一个词，除概念意义和内涵意义外，还有其他层面的意义。英国语言学家利奇在其《语义学》一书中提出词义可分为概念意义、内涵意义、风格意义、感情意义、联想意义、搭配意义和主题意义七个层面，前两者是词的基本意义，后五者是词在语言环境中的意义。词的7种意义印证了语言是思想文化的载体。教学中应将培养跨文化意识融人词汇教学，从根基上向学生输送英文素养，使其了解中西方文化的差异，确保以后用词准确得体自如。词汇教学中适时介绍文化背景知识对言语学习者将起到事半功倍的效果，进行词汇教学时切不可只注重词语知识，忽视其文化传承，也不可将词汇知识与文化含义分割介绍，要做到适时融合，否则将会造成事倍功半甚至负面迁移的后果。比如，“猫头鹰”一词的不同文化内涵。在中国文化里，猫头鹰是一种不祥之物，人人对它避之唯恐不及。有俗语佐证，“夜猫子（猫头鹰的俗称）进宅无事不来”，猫头鹰的出现预示着将有不祥降临。 可在西方国家就大不同了，人们认为猫头鹰（owl ）是一种聪明、机智的鸟，如果要夸奖一个人聪明，就可以说you are as wise as an owl。在儿童读物和漫画中，owl通常很严肃，很有头脑，常常充当裁判。在以“猫头鹰”形容指代人时中西方两种文化也相去甚远，英语文化中用来指“常熬夜的人”，或“神情严肃的人”，或“聪明面孔笨肚肠的人”；而汉语文化里指的是“凶猛专横”，或“猖狂”，或“忘恩负义”。类似例子不胜枚举，所以在教学中要注意适时介绍词汇所传载的文化内涵，只有这样才可能保证学生准确地道地运用所学词汇。 教授词汇，既要传授词的各个属性，同时又要注意语境中词的文化内涵。评判学习者是否掌握了所学词汇，同样要以此为标准。只有这样，学生的词汇能力才能得以全面发展，才能在使用英语时能正确得体地表达自己的思想，实现培养社会所需要的具有实用英语能力的人才。可见，词汇教学不仅仅是传授词汇知识，还要适时介绍西方文化，培养英语学习者的跨文化意识，把文化介绍与词汇教学有机地结合起来，确保学习者词汇知识能力的全面发展，最终达到提高词汇教学效果的目的。 作者简介： 谷祖凤，女，出生于 1981年1月1日，汉族，吉林省集安人，毕业于北华大学英语系本科，英语专业八级。现任吉林省集安市第七中学英语教师，主要研究方向：英语词汇教学 |
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