| 标题 | 高中地理鲁教版必修三案例教学的“五步法” |
| 范文 | 李清 【摘要】用好教学案例，是高中地理必修三实现教学目标的前提。本文从教学实践中总结了案例教学的手段和方法，通过案例培养学生的地理认知能力，学会发现地理规律，帮助学生建立地理思维方式，提高学生分析问题、解决问题的能力，从而提高地理思维品质。 【关键词】必修三 案例教学 “五步法” 【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0147-01 新课程标准在“区域可持续发展”部分（必修三）的“说明”中指出：选择符合“标准”主题的区域，采用案例分析方式编写教科书和开展教学；本部分至少选择3个中国案例，1个外国案例。“知识与技能”的要求是“认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径”。 一、高中地理（鲁教版）必修三中的案例 高中地理（鲁教版）必修三教材编写者用典型案例分析的方法来组织教材，以“关注问题——分析问题——探讨解决问题的方案”的思路来整合教材内容，以案例的展开实现每个主题的教学，案例篇幅较长，以课文形式出现，原理、规律、方法等包含在案例中。高中地理（鲁教版）必修三“区域差异”以日本和英国为例，进行横向比较，重点是抓住比较的方法；“区域发展阶段与人类活动”以匹兹堡为例，进行纵向比较，重点是抓住同样地理环境在不同社会条件下影响的不同；“区域资源、环境的可持续发展”以黄土高原、鲁尔区、南水北调为例，以分析成因为主，引出危害和防治（保护）；“区域综合开发与可持续发展”以长江流域、东北地区、珠江三角洲为例，突出“综合”开发利用，突出因地制宜，突出分析区域经济发展的地理条件，分析区域发展存在的问题和对策，强化协调发展观念，培养反思批判的思维能力。 用好这些案例是达成高中地理必修三教学目标的前提。按照精选的地理案例来组织地理教学，有利于课堂教学从基础知识的传授，转移到运用基本知识分析解决实际问题的能力培养上来，使学生深入了解地理思想，学会发现地理规律，培养学生的地理认知能力；精选的地理案例使地理教学更加贴近社会生活，地理教学走向开放，很好地贯彻了学以致用的原则。 二、高中地理必修三案例教学的“五步法” 如何将教材中的经典案例使用好？我校课题组进行了为期一年的课题研究，把基本流程设定为五个环节，即“五步法”：研读案例——探究学习——合作学习——成果交流——总结归纳。以高中地理（鲁教版）必修三第三单元第二节“资源开发与区域可持续发展——以鲁尔区为例”来说明教学过程“五步法”基本框架。 第一步：情景导入，研读案例。 教师呈现鲁尔区的相关材料（包括补充的音像、文字资料），并指出：“在煤铁资源丰富的地区，以钢铁、煤炭、机械、化工为主的工业得以发展。但在利用资源的同时，出现了诸如环境污染、生态恶化、资源枯竭等问题。资源型地区如何摆脱面临的困境，实现可持续发展？鲁尔区提供了一个范例”。要求学生仔细研读案例，并且列出鲁尔区资源开发的有利条件。 第二步：提出问题，自主探究。 问题如下：1.根据鲁尔区资源开发的有利条件，想一想可以发展哪些工业部门？2.主导产业是什么？产业结构有何特点？ 引导学生自主探究，教师参与其中，答疑解惑，帮助学生归纳出“产业结构单一，以重化工（钢铁、机械、化工）为主”的特点。 第三步：合作学习，整体提高。 提出小组合作学习的课题：能源结构以煤炭为主，产业结构以重化工为主可能带来的弊端和影响有哪些？有何办法摆脱困境？ 目的是让学生在学习讨论中认识到“煤”“铁”两业一旦不稳可能带来的影响，“以重化工为主”可能带来的环境恶化，然后针对发现的问题寻找解决问题的措施。此间教师要适时点拨，引导讨论。 第四步：成果交流，取长补短。 采取自由发言和小组代表发言的方式，将学生自主探究和合作学习过程中取得的成果进行交流，教师对学生的学习成果进行简要评价、补充。 第五步：疑难梳理，总结归纳。 归纳本节内容，结合疑点和难点精讲梳理。指出鲁尔区出现的问题在绝大多数传统工业区或多或少存在着，解决问题的策略可以借鉴鲁尔区的成功经验。 三、案例教学过程中应注意的问题 教师的作用是将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究，提高学生分析和解决实际问题的能力。教学过程中应注意以下几点。 首先，备课时目的要明确。高中地理必修三“区域可持续发展”学习重点不是“区域”，而是思维方法。通过案例学习，利用之前所学的地理知识，学会分析某一区域——不只是案例所说的区域——在区域可持续发展过程中出现的问题、原因、影响及解决途径。 其次，设置问题针对性要强，带入性要强，要注重学科逻辑和认知逻辑。例如，“资源开发与区域可持续发展”设置问题的思路是：列举开发条件——分析工业部门——归纳结构特点——找到弊端（问题）——寻求解决问题的对策。再如“区域综合开发与可持续发展”设置问题的思路是：找出环境条件及资源——如何开发利用——怎样治理和保护。 第三，学生在分析案例，討论解决方法的过程中，教师此时的角色定位类似于“导演”，要让学生依照“剧本”去发挥，去表演，充分地尊重学生的观点、想法，相信学生通过争论、辨识比从教师那里直接得到答案要好得多。教师以鼓励的形式对学生的各种结论加以点评，找出教材结论和同学结论的共性和差异性，分析差异性产生的原因，帮助学生建立地理思维方式，进而提高地理思维品质。 第四，“进得去，跳得出”。案例材料只为分析问题，案例分析的着眼点不在案例本身，而在于发现问题和解决问题的方法能迁移、扩展运用到其他区域，避免陷入教案例的境地。案例教学目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。学生的主体性。学生在教师的指导下，参与进来，深入进去，体验案例角色。 |
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