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标题 分层走班模式下的班级管理初探
范文

    毛伟菁

    【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)02-0217-02

    一、分层的背景和学校现状

    《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出:“遵循教育规律和人才成长规律,深化教育教学改革,创新教育教学方法,探索多种培养方式”,“注重因材施教,关注学生的不同特点和个性差异,发展每一位学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革”。此外,省教育厅基础教育处与省教育厅教研室共同起草了《关于积极推进初中基础性课程分层走班教学改革的指导意见》。落实“以生为本”的教育理念,针对初中学习中部分学科分化相对严重的现象,因材施教,探索分层走班教学,尊重学情差异、体现学科本质、转变学教方式,为每个学生提供适合的教育,切实减轻学生学业负担。

    我校是一所城乡结合部的初级中学,生源主要来自外来务工人员家庭。学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异,接受教学信息的情况也有所不同,各学科发展不平衡,后进生面较广。成绩好的学生“吃不饱”,上课感觉没兴趣;成绩差的学生“吃不了”,听不懂。“学优生”学习没动力,冒不了尖;“学困生”连最基本的知识也掌握不了,出现厌学情绪。通过调查摸底,学校发现:学生家长有拔优扶差的要求;部分学生认为课堂上的教学内容过于简单;教师也认为有必要开展分层教学。为了拔优扶差,提高素质教育的有效性,我校经过充分调查论证,决定开展以分层教学为切入点、适应当前教育形势的分层走班教学。

    二、分层走班下的教学喜果

    在走班几个月过程中,从一开始的茫然混乱到逐渐地顺畅自主,作为一个英语走班教师和班主任,我欣喜地看到了一些同学们困惑后的开朗以及学习上改进和促动。

    1.课堂纪律有所改善,提高课堂效率

    学生分层之后课堂纪律总体较好,特别是B班保证了课堂效率和上课进度。另外,分层后教师教学目标的设计、教学方法的运用、教材的采用,备课、上课、作业布置等更加优化,更具有针对性,可以做到相对地因材施教,提高了课堂教学效率。

    2.各层次之间促进了良性竞争

    尊重个体差异,让学生在良性竞争的环境中为更高的目标奋斗。在生源较差的学校,什么最缺?优等生。走班后,至少能在B班让更多的学生有来自同伴的压力,从而提升对自我的要求和目标。

    3.使更多的学生获得成功的喜悦

    分层教学的基本策略就是在教学中引导学生进行探究性的自主、合作学习,挖掘其内在的学习潜能,使每个学生在原有基础上得以发展提高。特别是A班里比较上进的那些学生,面对跳起脚能够得到的学习,同学们表现出了比以前更大的学习兴趣,比如在A班担任课代表的几个学生,不仅在收交作业方面积极,还表现出了课堂管理方面的责任心。

    三、分层走班班级管理恶果

    然而分层“走班制”教学的实施,进而也引发了班级管理的变化。学生之间的相互影响加深,班級管理难度加大。由于原班级的教风、学风不同,特别在基础班中,学生间不良学习习惯、学习态度、行为习惯等方面影响也很大,给部分学生带来了消极影响,班主任的班级管理难度加大。此外,由于有相当多的一部分学生不在行政班的班主任所教的教学班中上课,班主任并不直接了解这些学生的学习情况,同时由于来自不同行政班级的同学,上课时集中,下课后又分开,对任课老师的教学管理也增添了难度。

    同时也容易滋生学生心理方面的问题。"走班制"使学生的活动频繁起来,经常化的来去匆匆,使部分自控力不强的学生在感到好奇、好玩的同时,增添了一份忙乱和心散。走班无形中会让学生产生‘我是尖子'、‘我是差生的心理暗示,不利于他们的成长进步。如何解决在走班制中出现的教学管理方面的问题,也是我们班主任老师亟待解决的问题。

    四、分层走班下班主任工作重点

    1.配备和加强教学班的班干部,加强双轨制班级管理

    分层走班下,行政班仍然是主要管理方式,但是教学班也应该建立类似于行政班的班委会,并分小组进行管理,而教学班的任课教师就是这个班的“临时班主任”,行政班和教学班、行政班主任和教学班主任之间相互支撑和互补。实行行政班和教学班相结合的“双轨制”管理,可以从制度上弥补原来班级管理的“真空”,充分发挥学科教师在全员德育工作中的作用,从而提高班级管理的有效性。

    2.分层班级内部建立学习小组,志同道合而互谋成长

    在小组活动中,让学生拥有更多的主动权,能够更多地表达自己的想法。原有的单一、被动的学习方式已被打破,出现了学生主体性的多样化的学习方式,如自主学习、合作学习、探究学习等小组活动对于发扬民主,发挥学生的个性,调动学生的学习积极性和培养学生的能力都有积极的作用。教学班中的学生学习基础和认知水平相仿,学习小组制定的目标接近,也更具有可比性和竞争性。

    3.阶段性总结和反思,并加强家校联系

    分层走班的实践我们才刚刚起步,还处于一个不断尝试不断探索的过程。阶段性的总结和反思对于学生教师以及班级都是意义非凡的,在学习紧张的在校时间,我利用班级德育短课组织学生定期总结反思。此外,针对走班过程中处理的学生问题,及时了解针对性落实。同时加强学校联系,让家长关注学生分层后的动态。只有学校、社会、家庭三者紧密联系,互相沟通,形成教育合力,对学生加以正确的引导,进行有益的教育,学生才能让分层走班的优势发挥到最大。

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更新时间:2025/1/3 7:26:15