| 标题 | 把心流状态体现在小学英语课堂教学策略 |
| 范文 | 唐千兰 【摘要】学生在课堂心猿意马时间久了注意力很难集中，如果能够给学生带来一种积极的生命体验，力争让学生在课堂达到最优体验，照顾内心跟外在环境的平衡，保持学习意识的井然有序，学生能自行决定生命内涵的参与感，学生就会注入源源不断的精神力量，也是学生进入了心流状态，这是教师教和学生学的最接近幸福状态。 【关键词】最优体验 心流状态 学习的满足感 【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0017-01 积极心理学家米哈里·契克森米哈赖提出：心流就是人沉浸其中时忘我的状态，能给我们带来一种积极的生命体验，从而给我们注入源源不断的精神力量，提升生活质量。笔着认为在小学英语课堂能让学生更多可能的产生心流，打开学生的心流通道，学生会有积极的心理主动学习，每节课会积极体验，把克服困难作为学习的挑战，每个学生在解决问题的过程中会生成更多创造力的体验，并沉浸在那种忘我的状态，会使他们的精神愉悦，提升学习成就感。 一、注重生态课堂和多元化教学目标，让学生产生心流状态的潜藏期 小学英语生态课堂是互动激趣的课堂，表示的是人和环境之间的关系，老师和学生之间关系密切，老师通过情景设计的方式创造轻松自由的环境，注重學生的思维品质文化意识，会发展学生思维能力。如笔者在教外研社二年级《Happy New Year》时，首先播放视频让学生在欢乐的乐曲中感受新年的热烈气氛，然后引伸到学生感受快乐的星期天，快乐男孩和女孩。以此为话题，让学生自己编唱歌曲，激励学生做小小的音乐家，自主选择合作伙伴。孩子们在排练中打磨，反复推敲歌词，会衷赞叹某个同学的动作以及神态的贴合度，能让每个孩子穷尽自己想法而进入忘我的状态，创新思维得到空前发展。因此，多元化教学目标及学生自主选择小组成员，会达到人原配置的最优化，合作时的省时省力，协作时的高度契合，促使心流降临。 二、注重给学生有意“留白”，体验最优心理，促使学生进入心流状态 上课时如果教师全方位的系统讲解，会使学生被动接受知识，不利于学生思维和创新能力的培养，学习会出现心猿意马的状态，久而久之，学生的注意力难以集中，也无法产生心流状态。如果学生所接受的信息跟本节课的教学环节的各个目标相匹配，学生不会怀疑自己的能力，这种积极的反馈因素能使学生投入更多注意力，勇于克服困难，积极主动参，打开他们的心流通道。如教者在教译林版6A《Then and now》时，为了突出过去时态，让学生有更深入的理解和掌握，教师避免语法讲解，采用学生津津乐道能与学生能力相匹配的rhythm形式，首先教师示范，然后给出开放题目，最后学生的创作让人耳目一新。学生能根据自己已有的知识经验和高于15%的难度问题，有极高的学习热情和挑战欲望，并在自己的创作中体悟过去式和一般现在时的用法，搭建起自己新知识的认知支架，学习既轻松有高效。 三、注重营造即时反馈的学习环境，教学目标向着学生们的内心 教师时刻关注学生的学习状态，并随时帮助学生做好内心的调整，让学生自我增强学习能力并帮助他们自己不断提高能力，激励超越学生自己能力的边境。具体措施如下：提升学生的觉察力。觉察力是对周围环境的感知能力，学生觉察力很低，他们对自己和周围的环境失去了感知；觉察力高的状态会感觉周围的一切好像都特别生动，自己有一点情绪波动都很敏感。而学生觉察力高低在于教师提问的方式，提出具体问题，引导学生开动脑筋自己去想，客观精确的提醒学生学习和目标达成的效果。如在阅读课《A very hungry caterpillar 》中，为了引起学生的注意力和激活学生思维，教师抛出这样的问题：Do you have any questions after reading the title？ 学生立马能说出文本中自己特别想知道的问题，所以提出这样的问题：1.Why was the caterpillar hungry？ 2.what's the matter with caterpillar？3.What did the caterpillar eat？4.How was the very hungry caterpillar at last？5.Was the caterpillar big？尽管学生提出问题的有错误，但为了达到最优心理和学生探索欲望的持续，教师委婉询问的方式步步引导，不直接接判断对错，学生注意力高度集中，此时教师提出具体的细节问题和描述性的话，会使学生即时的反馈，让学生快速达到一种沉浸的状态，乐在其中。 四、注重全视角多方位审视教学，关注学生心理动态变化 小学生进行巩固练习是艰辛的任务，因为在执行过程中学生自己们能力不能控制自己的行动，初始时旺盛的学习状态慢慢消弱，这是因为出现精神的负熵。要想把学生的智力发挥到极致，就要让学生有最优体验来抵抗精神熵，让学生有能力控制自己的行为，让学生心无旁骛地全情投入，虽然过程费心竭力，当最后达到目标时，学生会感觉到这种美妙的体验。这种日积月累的体验，汇集成就了一种自行决定生命内涵的参与感，构建了学生高效们思维模式，幸福的境界在心流中降临。 总之，教师教学目标明确，并把所学的知识得到即时反馈，选择与学生能力相当的挑战，学生的注意力会开始聚集，达到了身心合一，做事会价值百倍，学习会达到极致的体验，这就是心流状态最佳体验，教学就进入了一个全新的领域。 参考文献： [1]哈里.契克森米哈赖.心流.最优体验心理.中信出版社2016. [2]约翰.惠特默.高绩效教练.机械工业出版社出版 2013. |
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