| 标题 | 关于小学数学教学生活化的探讨 |
| 范文 | 谈林花 【摘要】近些年，课程改革不断推进，在新课程标准的要求下，越来越注重数学教学与生活实际的联系。因此，本着数学源于生活又应用于生活的这一教学理念，教师在教学实际中，要善于将数学理论知识与实际生活场景结合起来，发挥数学知识的价值。要培养学生熟练运用数学知识处理生活问题的能力，做到学以致用。要从学生的生活经历入手，联系生活讲数学，把生活经验中蕴含的数学问题提炼出来，融入到数学教学中，让学生具备实际的运用能力。通过教师的教学和引导，让学生学会用数学的眼光观察生活中的事物，真切的感受数学知识的实际价值，体验到数学与生活的密切联系。 【关键词】小学数学 生活化 实际问题 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0150-02 新一轮的课程改革，对数学教学的生活化提出了更高的要求。要做好数学与生活的紧密结合，必须首先从学生的生活经历入手，让其将遇到的生活问题抽象成数学模型，再运用所学的数学知识解决问题。数学本就来源于生活，因此生活中的很多事物都蕴含着数学知识。在课堂上，教师应从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，通过问题引出教学内容，让学生更好的体会所学知识的实际运用场景，真正做到学以致用。为此，教师要经常与学生多交流，了解学生的生活经历，把他们所熟悉的事物融入到教学中，把学生的生活经验课堂化，把枯燥的理论知识以具体化、生活化的方式呈现出来，实现小学数学教学生活化的要求。 一、引入生活情景，让学生更好的体会数学 数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设学生熟悉的教学场景，从而更好的理解所学知识。因此，在日常的课堂教学中，要考虑到小学生的接受能力，把枯燥的理论知识、抽象的概念、公式进行处理，使之变得更加具体、形象和富有趣味性。把数学知识融入到社会实际和生活经验中，真正让学生感受到数学来源于生活，生活中到处有数学，发现数学的实际用途，体验学习数学的乐趣，最终掌握好数学这门学科。 在课堂教学中，教师应主动联系生活中的实际问题，发掘其中蕴含的数学知识，以实际问题带动理论知识学习，激起学生的学习兴趣和探索求知的欲望。教学活动中，可以让学生从超市购物、做游戏等生活经历中发现数学的存在，训练学生以数学的眼光去观察生活的能力。 例如，妈妈要用300元去超市购买餐盘和汤勺，每个餐盘30元，汤勺每个15元，妈妈买了5个餐盘和6个汤勺。就这件去超市购买厨房用品的生活实例，教师可以问同学们，能提出什么数学问题呢？学生经过稍加思考，自己提出问题，并解答问题。对于这种十分熟悉的生活小例子，学生一般很有代入感，非常乐意去解决问题。另外，教师可以发挥学生家长的作用，让其多陪孩子做游戏，在游戏中提出问题，训练孩子的数学应用能力，体会数学与生活的紧密联系。例如，一群小朋友在等公交车，不一会儿来了3辆公交车，小朋友们纷纷上车，每辆车可以坐20人，最后还有8个小朋友没有上车，那么此时有多少小朋友乘车？一共有多少小朋友？通过此类游戏，就把生活中的事例凝练成数学问题，促使孩子积极思考，去努力探索和学习。 二、要做到学以致用，理论联系实际 在学习过程中，不应只停留在书本中的理论知识上，更要让学生学会积极思维，运用所掌握的知识，去解决生活中的实际问题。这样才能真正的让学生感受到学有所用，从而激发他们学习的热情。大量的教学实践表明，创造机会让学生实际运用数学知识，能使他们认识到理论知识的实际价值所在，让学生更加乐意去学习。而且运用知识解决实际问题的过程中，也进一步深化理解了所学知识，并提高小学生的知识水平和分析问题、解决问题的能力。 比如，在学习数据的统计和分析相关知识点时，教师可以给学生布置这样一个小任务：爸爸由于工作很忙，没有时间去整理图书柜，导致图书的摆放杂乱无章。当想找某一本书时，就不是很方便。现在要求你们帮助爸爸整理书柜，把这些图书按照经济、历史、文学、传记等类别，依次进行分类，并统计每种类别的图书数量。最后，将整理出来的数据绘制成柱状图，通过分析柱状图的结果，得出爸爸最喜欢看的图书是哪些种类。 通过这样一个小任务，使学生初步体会到数据的统计、分析是广泛存在于生活中的。问题的提出使学生积极主动地投入到数学知识的学习中去，联系生活的实际，并结合自己所掌握的知识，在好奇心的驱使下主动去寻求答案，使学生真正做到了学以致用。 三、从日常生活中发掘学生的兴趣点 数学是从生活实际中总结提炼出来的，生活中处处都有数学的影子，到处存在数学问题。在数学教学中，要重视学生的生活体验，把数学问题与生活情景相结合。在处理生活问题的过程中，学生们也巩固了所掌握的知识，训练了运用数学知识的技能。对小学生来说，通过自身的生活经历所积累的经验和常识，是学习数学的重要基础。在课堂中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，发掘其中蕴含的数学知识，加强学生对数学体验的积累。 例如，在讲到长度单位的相关知识点时，可以从班上抽取两个学生站起来，让他们比较身高。通过具体事例，让学生明白长度单位的实际运用，并进一步引申出长度单位对于测量精确度的重要意义。随后，让学生观察尺子的刻度，认识这些长度单位，并用尺子去实际测量橡皮擦、铅笔、书本、课桌等物品的长度。 从生活中入手，引入数学知识，是最易于学生接受的，在不知不觉中学习了数学，让学生深切的体会到数学就在生活的点滴之中，就在自己的身边。数学也会变得不再那么抽象和困难，而是充满了吸引力，是与现实生活息息相关的。同时也加强了学习数学的乐趣，让学生更加主动地去探索和学习，使课堂教学更加有效，学习氛围也更浓厚。 总之，数学来源于生活，要引导学生从生活实际中去体会数学，在具体的应用中切实的感受数学的价值，从而真正地理解数学，并热爱数学。 参考文献： [1]黄梅.小学数学教学生活化策略初探[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2017（1）. [2]李素娥.淺谈小学数学生活化教学策略[J].学周刊，2017（8）：38-39. [3]张剑峰.源于生活，高于生活——小学数学生活化教学探索与实践[J].新课程·小学，2017（8）. |
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