| 标题 | 核心素养视角下的小学语文作业设计研究 |
| 范文 | 【摘要】本文立足于核心素养的理念，通过对小学语文作业设计存在的问题进行剖析，结合小学语文教学实践尝试，改变传统作业的常规套路，进行小学语文课内外作业的优化设计研究，进而提升学生一生发展的核心素质。 【关键词】层次性 实践性 开放性 实效性 【中图分类号】G434；G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0087-01 核心素养理念下，聚焦学生核心素养，关注孩子长远发展是时代赋予我们教师的新要求。从知识教育走向能力教育、素养教育，是当今世界教育改革发展的共同趋势。因此，语文教师要在核心素养的视角下，培养学生语文各项能力，促进人的核心素养发展。目前，许多教师都在积极倡导教学改革，从教改中求成效。而作业是教学中的一个重要环节，也是反馈教学效果的重要途径之一。优质的作业设计有助于对所学知识的巩固、深化，有利于技能、智力和创造才能的发展，是形成能力提高学生核心素养的关键载体。 小学语文作业的设计至今依然存在着一些不足，例如：作业设计缺乏弹性，没有把握难度、重复度和新旧知识的兼容度，没有与学生知识水平、理解水平、经验水平相适应，甚至作业的安排只是“一刀切”，没有遵循差异性原则，无法满足不同认知能力和不同认知需求的学生。那么，改革作业设计就已成为摆在我们每个教师面前有待解决的问题。如何改变这种状况？我谈谈几点思考和做法： 一、面向全体，注重层次性 教师根据学生个体情况的层次差异，把作业设计成难度不同的作业，由易到难、由简到繁，体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同学生。让学有余力的学生继续保持学习的拼劲，而相对基础薄弱的学生也能看到自己的进步，练有所得，体会到成功的乐趣，树立信心。故此，可以把作业设计分为三个梯度，第一层次是基础类，是基本知识的简单应用，是为巩固课堂所授的新知识而做，需要人人参与完成。如课前预习、读课文、课后背书、默写句子或做一做看拼音写词语、组词等浅层难度的题型。第二层次的作业对学生要求有所提高，对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高。如仿写句子、课文内容的补白、不同情境场合中的語言表达运用等题型，在教师给予指导后，让大部分学生能顺利完成。第三层次的作业是专门为对知识有追求的学生准备的。比如，鼓励学生课外阅读中外名著并写读后感；每天声情并茂地诵读优秀的散文、诗篇、文言文、白话文等；每天背诵一首以上的唐宋诗词。 分层作业让不同认知水平的学生得到不同层次的发展，发挥了他们的主观能动性，真正落实小学语文作业环节的“因材施教”。 二、提升能力，加强实践性 提升学生核心素养的其中一个要求是培养学生在实践中的合作能力。如果语文教师布置家庭作业多着眼于巩固学过的知识，以及重复练习课文后面的作业题，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，那么发展学生的个性，提高学生实践能力则难以有所收效。况且语文学习不能总是处于封闭的个人状态下进行，语言表达的交流需要多向的互动。有些采访、演讲等扩展型作业需要和他人合作的方式才能达到良好的效果，同时这一类型的作业在和别人一起学习时，在他人协助的情况下能达到比学生独立完成更高一级的水平。因此，语文作业设计应该多创设一些丰富的需要共同合作完成的交际活动。鼓励学生积极主动参与学校国旗下讲话、慰问孤寡老人等实践活动，使学生获得不同的语言实践体验，增强语言实践的真实感，提高语文语言综合运用能力的同时也促进与他人合作交际能力。 三、多元尝试，增强开放性 作业设计布置要从一维走向多维，关注结果的同时，还关注学生在作业中折射出的情感、态度与思维过程。作业设计除了题型形式多样，还可引导学生根据内容选择作业题目，增加自主选择的机会；例如，学习一篇新课文，作业目的引向是让学生能熟记新学的词语，那么可以让学生选择是以抄写多次的形式或是听写、默写一次的方式进行。另外也可以让学生尝试轮流负责出作业题目，一改往日作业布置只是老师单方“特权”。这样接受布置作业任务的学生，他自会为了出一份有价值质量的作业而去专研老师的授课内容，去思考、去探究。这样，何尝不是对学生的逆向思维又一种作业体现，激发了学生的学习动力，开发学生的多元智能。 四、利用资源，提高实效性 作业的落实最终把握一个“实”字，要起到实效作用。适合学生的才是好的，让学生心甘情愿接受才是好的。这要求教师作业布置不能一味地重数量，造成学生疲劳，导致学生厌学，学习技能退化。因此教师作业设计要注重作业的“质”，可利用网络各种平台资源，精选或设计数量适当、难度相当，具有典型性、代表性的作业。可让学生通过手机、电脑完成，加强作业的科学性、系统性、综合性，力求恰到好处；又可利用家庭资源，落实语文学习的听、说、读、写训练。过去，教师习惯于让学生书面完成家庭作业。因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学，许多时在人们的眼光中，口头作业其实算不得作业，因此，要求学生完成的也就少了。其实，在生活中，语言表达最直接的方式就是说，作业布置中要求学生把学校的见闻、趣事告诉父母，和父母一同探讨辩论“开卷是否有益”、“上网利大于弊、还是弊多余利”等话题，这样不仅增添家庭沟通机会，也使学生学会聆听多方意见，接纳不同观点，反馈到课堂上会有更出色的表现。至于“听”，可以让学生在早上起床时、吃早餐时听听课文朗读，晚上观看《新闻联播》、《中国诗词大会》、《朗读者》等节目。听多了，久而久之，学生朗读课文时，他自会对语速的快慢、节奏的停顿、情感的表达会有意识地进行调控。利用节假日，我们更应通过作业让学生离实际生活和社会生活近一些，让孩子们与家长一起品尝家乡美食、一起去踏青、去赏花、去参观名胜古迹、去体验中国传统文化节日的独特风情等。这样的作业，相信孩子们挺乐意接受，也只有通过这样的作业为日后的写作做铺垫，他们写出来的文章才不会言之无物。 作业研究是一个长期、系统的过程，研究成果不能一劳永逸，需要教师与时俱进，内化理念，物化行为，活化实践。科学设计小学语文作业，调动学生内在的积极性、主动性，给予学生创新发展的空间，真正为学生的发展服务，培养、提升学生的核心素养。 参考文献： [1]邓大一.来一场指向核心素养的学校变革[M].中国教育报，2016年11月23日第5版. [2]周晓华.如何提高作业设计的有效性[M].素质教育，2016年9月总第217期. 作者简介： 区坚梅，女，1977年3月生，广东江门人，中山大学汉语言文学本科学历，从事小学语文一线教学19年，坚持以人为本，致力于学生全面的发展，努力研究新时期、新课标、教材和学生的特点，积极尝试新的教学方式方法。 |
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