| 标题 | 问题情境在小学数学教学中的作用 |
| 范文 | 和丽刚 【摘 要】 趣味化、生活化、探究化的问题情境，可以充分彰显出数学的魅力。在教学活动中，教师也可以结合问题情境的不同特性，采用故事化、生活化、开放化的提问方式，发挥每个问题在课堂教学中的价值所在，提升数学课堂的品质。从目前问题情境创设情况来看，很多老师虽然有在课堂上创设各种各样的情境，但问题设置目的性不强，导致问题功能无法充分发挥。在数学课堂中，需要明白问题情境创设目的和意义，并围绕该目标设置相应的问题。 【关键词】 问题情境；小学数学；作用 【中图分类号】 G62.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01 在数学教学中，情境的创设有利于把数学和生活实际联系起来，引导学生对生活中的问题进行“数学化”，学会并且能从数学的角度去思考问题，又能帮助学生主动地把数学知识运用到生活中，提高学生的实际应用能力。 小学阶段的学生仍以形象思維为主，他们在进行数学学习的过程中仍需要具体事物的支持，而形象、有趣的问题情境是学生最易接受的。创设一定的问题情境不仅符合小学生自身发展规律和数学学科特点，又可以更好地引导学生学习数学。因此，在小学数学教学中有效地运用问题情境教学是十分必要的，也是教师必须具备的基本素质。 一、创设故事化情境，增强问题趣味性 收获知识是个快乐的过程，而不是苦恼的过程。但事实上很多小学生在刚接触数学的时候，会感慨数学的抽象难懂，对数学兴趣度并不高，甚至有些孩子还会出现抵触的情绪。在处理问题的真实性和虚假性的时候，老师可以借助“故事”的方式来搭建桥梁，这样既让抽象难懂的数学知识以故事的方式呈现出来，又可以符合小学生这个年龄段对课堂活动的需求。在创设故事情境的时候，将“趣味性”放在重要的位置，发挥出活跃课堂气氛的效果。例如，在教学《因数》时，我借用了“钟表发明”的小故事，让学生了解了因数的知识点。在开始上课时，我在黑板上写下了“100”和“60”这两个数字，向同学们询问自己更喜欢哪个数字？很多学生回答喜欢“100”，因为“100”代表着满分、完美等。这时笔者又说，虽然很多同学喜欢“100”这个数字，可是在当初发明钟表的时候，人们并不是很看好“100”哦。在提出这个观点之后，师生之间有以下的对话： 师：大家知道1小时是多少分钟吗？ 生：60分钟。 师：既然大家那么喜欢100，为什么当初钟表发明者在设计时，不设计成100分钟呢？100真的有那么好吗？ 生：100的寓意很好，为什么他们不喜欢呢？老师快告诉我们答案吧。 师：这个答案等到你们学习了“因数”这个章节之后就明白了。直到这节课快要结束的时候，我才再次引导了这个问题上。 师：那么大家拿出纸和笔算一算，是100的因数多，还是60的因数多呢？ 生：60的多。 生1：我明白了，因为60有很多因素，可以拆成很多的时间段，而100却不能分成那么多分。 师：XX的想法很对，和当初钟表设计者的想法一模一样。 二、创设生活化情境，增强问题生活性 问题内容的设计要考虑到学生的可接受程度，基于现有的生活经验和数学知识，能否回答出老师的问题。有的老师在设计问题的时候忽略了学生的现有认知，造成学生回答不出来问题，挫伤了数学学习的信心。创设“生活化”的问题情境是指基于学生的现有认知，在结合学生生活实际的基础之上设计出课堂问题，使问题既可以贴近生活，又符合本节课教学的内容。例如，在学习“比例”这个知识点的时候，我用PPT展示了以下的表格，并且以这样的方式引入了课堂教学。 以上都是老师对我们班、XX市和XX省人口比例情况的调查统计，大家从仔细分析这张表，回答下面几个问题： （1）这三个调查对象的男女生情况分布如何？ （2）这三个调查对象是不是都存在着男多女少的问题？ （3）大家知道表格最后一栏的数据表现形式，通常以什么来称呼吗？ 很多学生都能回答出前两个问题，在第三个问题上，学生们支支吾吾。这时笔者引入了本节课的教学内容：老师告诉大家，最后一栏我们是以比例的方式来呈现男女数量关系，这种表现方式可以让男女的数量之间的关系更加直观，接下来我们开始学习关于“比例”的知识。在这个教学案例中，我选择的数据资料都是来源于学生的生活，小到学生所在的班集体，大到所在的省市地区，因为与学生的生活比较贴近，很多学生对这个问题也比较感兴趣。 三、创设开放化情境，增强问题探究性 在学生已经对数学有一定认知基础的前提下，可以适当增加开放性的问题数量，让学生探索同一个问题的不同答案，培养学生的探究能力，这也是数学学习的核心能力。在设计开放化问题情境的时候，需要注意问题表现的方式应当多样化，问题的内容应具备探究性，这样才能激发学生的斗志，培养学生勇于接受挑战的精神。从很多老师的问题设计方式上来看，缺乏探究性是普遍存在的现象，这样的问题设计并不能起到发散思维的效果。例如，在刚学习完《认识人民币》章节之后，笔者为学生设计出这样一道开放性的问题：现在小明手中有一张5元纸币，四张2元纸币以及8张一元的纸币，老师想向小明借9元钱，请大家想想小明可以有哪些借钱的方案呢？ 生1：可以给1张5元的，再给2张2元的。 生2：可以给4张2元的，再给1张1元的。 生3：可以给2张2元的，再给5张1元的。 …… 大家纷纷给出了自己的答案，笔者也在鼓励学生踊跃地发表自己的观点和意见，在大家都讨论差不多的时候，笔者再进行总结通过这样的问题情境设计，培养了学生发散性思维，同时也让学生了解到，面对同一个问题，从不同的角度思考，我们可能会得出不同的答案。 四、结束语 综上所述，小学数学在创设问题情境的之后，应当注意问题的趣味性、生活性和探究性。在不同的学习阶段，这些特性应当有所侧重。在低年级小学阶段，老师应更加关注问题的趣味性，随着年级增高，则应向探究性方面侧重，充分发挥问题情境的作用。 参考文献： [1]孙永彬.问题情境教学法在小学数学教学中的应用[J].新课程（上），2016（03）：154. [2]丁锐.创设问题情境法在小学数学教学中的应用[J].小学时代（教育研究），2014（08）：46. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。