| 标题 | 初中数学课堂如何培养学生的问题意意识 |
| 范文 | 柯双英 【摘 要】随着新课程改革的不断推进，“有效教学”也自然成为了讨论课堂教学话语的重点词汇，如何在初中教学课堂中引入先进的教学手段，营造浓厚的教学氛围，让学生主动产生怀疑，进而提出问题，解决问题，從而形成有效的课堂。 【关键词】数学教学；问题意识；创新思维 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0187-01 任何一节初中数学课堂都离不开问题和思维的碰撞，而问题意识是思维的基石，是创新思维的源动力。古希腊哲学家苏格拉底说得好：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”如何在教学中培养学生的问题意识，让学生主动产生怀疑，提出问题，努力去解决问题呢？这就需要我们改变旧有的教学模式。数学课堂虽然离不开做题、解题与析题，但我们可以采用多样化的教学手段，让学生在数学学习活动中更加高效投入，在合作探究活动中，课堂练习中形成学生自己的问题意识。下面笔者就对此进行简要分析。一、激发学生兴趣，巧用问题设计导入 特级教师孙双金认为：“优秀的导入或自然，或新颖，或曲折，或意外。但不管形式如何，导入语言必须在内容上与教学内容有必然的联系，否则不是哗众取宠就是喧宾夺主，不是教师卖弄就是故意做作。”孙老师的话对当前的课堂教学的导入环节起了一个很好的引导规劝作用。如何不断激发学生探讨、质疑的兴趣呢？导入是关键，它的作用就是将仍处于课间兴奋和前一堂课学习内容的消化余热之中的学生的注意力快速有效地集中起来并饶有兴趣地投身到新的课堂情境中去，从而实现将学生引入教学内容的最终目的。 兴趣是学生主动参与课堂最好的原动力。教师故设悬念，让学生产生求知的欲望，在上九年级上册第24.2.2课《直线和圆的位置关系》时，我试图采用多媒体播放太阳升起的过程，让同学们观察太阳和地平线的位置关系，从而导出直线和圆的位置关系。但这个方案很快就被我否决掉了，因为我发现乡下的学生很少去观察太阳升起的整个过程，而这与我们要倡导的发挥创造性思维精神明显是不相吻合的。课堂热闹有余，实效性不足，也缺少数学的直观性。于是我又尝试了别的方案：我拿出一个铁圈，并在黑板上画一条直线，然后移动铁圈，让学生从不同的角度来观察并谈谈各自的发现结果，引导学生得出本节课的要点。这个方法很好地调动了学生的创造性思维，学生能从不同的角度谈自己的发现，提出自己的问题，互相讨论，主动参与课堂，这种兴奋度一直维持到这节课结束。二、课堂教学中提高学生的参与程度 一个高效的课堂绝对离不开学生的主动参与，学生的主动参与程度越高，课堂的效果就越好。而数学课堂更多是数学老师的板演和提问，在这一个过程中，学生参与讨论的热情，思考的深度，思维的敏捷性等都有助于学生问题意识的培养。那么如何提高学生参与课堂的主动性呢？ 1.合作探究。 现在的教学课堂不是单方面的灌输知识的过程，它不是一个单一的流向，而是双向的互动和合作。数学的课堂是“活”的，教学的过程是动态的，不仅是教师与学生合作的过程，也是学生与学生合作的过程。 师生合作要达到共赢就首先要求教师在设置问题时，既要符合教学的内容，能揭示数学基本概念或规律，避免生搬硬套，又要能激趣诱思，避免老师太勤快，过多地代替学生的思维。所以数学教师在设置问题时要有针对性、适度性和启发性，这样才能有效地激发学生的问题意识，才能调动学生参与课堂的积极性。在七年级上册第2.2课《整式的加减》中，我在讲“同类项”这个概念之前，先拿出一盒硬币，有1角、5角、1元的，让学生先分类，再思考，学生的学习兴趣被调动起来，并且激发了问题意识。 学生作为课堂的主体，相互之间也离不开合作探究。数学教师可以让学生自由组合，四个人为固定一组，可以质疑，可以互相解题，可以一题多解甚至可以就某一个数学概念或者定律设计出题目等。这个合作的过程就是思维碰撞的过程，学生就会产生问题意识，才会真正把自己当作课堂的主人，才会感知课堂，参与课堂，形成良性循环，使课堂变得有效、高效。如此一来，又何愁学生学不好数学。 2.互换角色。 数学课堂的僵化，不生动，往往在于数学老师太“聪明”了，学生又太懒了。当老师总觉得一节课太短了，讲不了几道题，不讲的话，总过不了心里的坎：万一考试考出来怎么办？所以数学老师在课堂上总是讲得太多，这就占用了学生的思考空间，学生就变得越来越懒了，懒得思考，懒得解题。那如果在一些难度适中的问题或是较简单的概念定理时，老师能大胆放手让学生上来演绎，并鼓励一题多解等，那么学生就会更加积极地去挖掘教材，从自己的角度去理解课本的内容，去思考问题，去思考用什么问题来演绎这些概念。这种现身说法的、新颖的教学模式无疑更贴近学生，也有利于思维的培养。在八年级上册第11.2课《与在角形有关的角》中，探究并证明三角形内角和定理时，我把课堂让给学生，让学生去自由探究、合作交流，学生的证明方法可谓是丰富多彩。有的在纸上任意画一个三角形，将它的内角剪下拼合在一起，就得到一个平角，并且在拼合的过程中，采用不同的方法；有的通过平行线的性质与平角的定义去证明“三角形内角和等于180度”这个结论，并且作平行线的辅助线就有好几种。这样一来，整个课堂的气氛马上就热闹了，学生的问题意识越来越显现出来了。 3.课堂练习的合理性。 课堂练习的设计是十分考验一个数学老师的水平，布置的课堂练习怎样才能既能巩固当天学过的课堂内容，又能做到题量适中，恰到好处呢？设计的课堂练习能根据不同学生的个体差异，设计出有梯度，有质量，整合性强的课堂作业，让学生在做题时，通过判断、分析、整合，对新旧知识加深印象，形成自己的思维，产生新的问题意识。三、运用多媒体手段让数学课堂注入生动因子 随着科技的发展，现代教育技术理论的广泛应用，以及越来越多的学校拥有了多媒体教学的良好条件，课堂导入也拥有了各种各样的形式，图片、影片、歌曲、flash动画，可以说是各有千秋，异彩分呈。数学老师在对概念定理的解说或解题时，可以引入影音、动态图形等展示方式。在九年级下册《投影与视图》的教学中可以利用多媒体播放皮影戏或手影的视频，以此激发学生课堂上的问题意识。 总之，数学课堂上学生问题意识的培养不仅需要充分考虑学生的年龄特征，而且要设计好课堂的教学策略和预案，这就要求教师要不断地更新自身的教育教学理念，在课堂教与学的双边活动中充分体现出学生是学习的主体，通过“问题”让学生真正把知识变成为自己的学习的能力，为今后的进一步发展打下坚实的基础。 参考文献 [1]刘景武.教育实践与研究 ， 2012. [2]张兰香. 初中数学教学情境创设浅谈[D]. 延边教育学院学报， 2013. [3]陈铭河.《三角形的内角》教学浅见[D]. 重庆中山外国语学校， 2016. |
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