| 标题 | 新课程改革下的阅读教学策略 |
| 范文 | 程炜 【摘 要】当前小学语文阅读教学中虚化现象比较普遍，什么小组学习、先学后教、愉快教学等，表面上看场面热火朝天，实则语言训练不到位不扎实，生字教学读读讲讲一溜而过，词语不解释，该品味的句子不反复品味，以至于阅读教学一副外强中干的样子。对教师而言，课堂的主体是学生，应充分挖掘、培养学生自主学习的意识和能力，尽可能让学生采取合作学习的方式，互学互助，自主探究，进而打造高效的阅读教学课堂。 【关键词】以读为本；兴趣；个性 【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0148-02 《小学语文新课程标准》指出：倡导自主、合作、探究的学习方式。自主、合作、探究是新课改的核心和关键。但受应试教育的影响，在阅读教学课堂上提问、讲解、剖析结构，把文章肢解得支离破碎，学生完全没有自主性，更谈不上合作，独立探究。而本人认为，新课程标准下的小学语文阅读教学应做到以下几点：一、师引生动，自主学习 叶老曾说：“教是为了不教。” 为了达到这一目的，就需要教师教会学生自己学习的本领，引导他们掌握学习的方法与技巧，有了这些方法与技巧，他们就会自主地学习。 1.养成良好的整理习惯。 “老牛亦解韶光贵，不用扬鞭自奋蹄。”——臧克家。我们要打造高效的阅读教学课堂，就要培养学生自主学习的意识，养成课前整理的习惯。为了让学生迅速进入学习状态，我总会提前几分钟进入教室，检查学生准备下节课需要的书本，文具、练习本、学习用品等。等正式铃声响后，这样学生马上进入学习状态，做到“不用扬鞭自奋蹄”， 课堂效率自然而然地提高。 2.预习牵引，引擎疑问。 南宋哲学家陆九渊曾说：“为学患无疑，疑则进也。”读书做学问就怕发现不了问题，只有带着问题学习才能进步。预习时给出明确的要求：一读：读通词语。每授新课之前学生自己尝试读准生字、词语、不会读的可以同桌互读。二读：读懂内容。在通读的基础上，精读课文，重在理解课文的主要内容。三读：读出疑问。如在学习《走马灯的奥秘》时，学生读完后读出自己的疑问：走马灯为什么会旋转？茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的？茅以升小时候是个怎样的孩子？然后让学生预习时遇到的这些疑问记录记录下来，待课上师生共同探討，这样新课的学习目的就变得异常明确了。这样的学习方式也让学生更自主、更灵活。二、生生互动，合作共赢 “没有情感， 道德就会变成枯燥无味的空话， 只能培养出伪君子。”——苏霍姆林斯基。在阅读富有情感的文章时，老师应创设阅读情境，让学生通过合作的方式去阅读课文，反复朗诵、细细品味、体验情感，然后再将自己的阅读感受与同学交流，实现共赢。 例如在教学S版六年级下册《永生的眼睛》一文时，先引导学生通过朗读去感悟。我首先抛出问题：母亲去世，我痛苦难忍，父亲却要捐献母亲的眼角膜，我的态度如何？父亲又是怎样教育我、引导我的？检查汇报时出示句子：“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”师：你读出了什么？生：我读出了琳达为失去母亲而感到痛苦难忍。师：“你能痛苦难忍地读这句话！”生饱含深情地朗读。师：“痛苦难忍还可以换成哪个词语？”生： 悲痛欲绝。“那你能读出这种语气吗？”生读完后让全班同学齐读。读到这里，部分学生已经情动了。然而我继续提问：你还读出了什么？生：我读出了琳达为父亲捐赠母亲的眼角膜感到深深地愤怒。师：“请你无比愤怒地读这句话！”然后我再叫几个学生读读这句话，但是仍感略有不足。于是我再点拨：“想要读好这句话我们应该着重强调哪个词？”生：“怎么能”通过这样的朗读，学生自然而然地读出了自己的感受，琳达的丧母之痛以及对父亲捐赠母亲眼角膜的极其不理解便不言而喻了。 然后，我小结阅读方法，并要求按方法小组合作学习后面的内容：画出最让你感动的句子多读几遍，并说一说你的感动的原因。 有了刚才的阅读指导和引领，学生掌握阅读的方法与方式，在这样的基础上再去合作学习，他们的学习效率自然提高了。这样的合作互动使他们更精准地针对性阅读，当每个小组的学习成果都展现出来时，他们便实现了共赢。三、灵动碰撞，自主探究 智慧是不会枯竭的，思想和思想相碰，就会迸溅无数火花。—— 马尔克林斯基。讨论，是探究性学习的重要方式。一般情况下，参与讨论可以有更多的机会发表自己对于教育的见解，也有更多机会充分的吸收他人的看法，实现思想的碰撞，必能使研讨更加深入，也使学生对于其所遇到的问题有更深刻、更具个性的理解。 例如，学习《十年后的礼物》第六自然段时，我先出示问题：为什么说“对于一个十八岁的少女来说，这是比华美的衣服、漂亮的项链更珍贵的礼物。”请同学们自由读课文第6自然段，小组合作谈谈自己的感受。 学生小组讨论后后得出自己个性的阅读感受： （1）再华美的衣服也会变旧甚至破烂、再漂亮的项链也会因时光流逝而变得黯淡无光，而乐曲却能永恒地存在，所以是最珍贵的。 （2）这是大音乐家爱德华？格里格送的。 （3）这份礼物包含着爱德华？格里格信守诺言的高尚品质。 （4）乐曲会传遍四方，达格妮将这份礼物与全世界的人分享。 （5）这首乐曲包含了音乐家对达格妮的祝福。 教到这里，学生的阅读感受虽说别具个性，但是我觉得有点美中不足，于是我继续追问： “谁还有不同的看法？” 过了良久一位男生慢条斯理地站起来说：“我们小组经过探讨，认为'达格妮听完乐曲，眼泪流满了双颊。'有点夸张，达格妮收到的礼物虽然珍贵，但还不至于眼泪流满了双颊，而我恰巧在网上看过相关资料，原来听完乐曲后，达格妮听说爱德华就在不久前去世。一个伟大的音乐家在临终前都没有忘记十年前他对一个小女孩的承诺，真是太令人感动了，因此我觉得这份礼物是最珍贵的！” 听了他们小组的汇报，我的不禁内心一震，这样的阅读感受是我作为教师亦未曾有过的，这是他们小组经过激烈的讨论，自主探究之后灵动的碰撞出的智慧火花。 总而言之，在阅读教学中，重视过程与方法的训练，引导学生自主、自觉学习，小组合作，共同提高，合作的过程中顺势而为，引导学生自读自悟，读出自己感受，读出自己的个性，阅读教学就能做到如鱼得水。 参考文献 [1] 王文爱.自主合作学习[J].教学研究，2012.06. [2] 徐健.阅读教学中合作学习的应用教学[J].山东省实验小学，2013.09. |
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