| 标题 | 妙用互动教学法成就灵性数学课堂 |
| 范文 | 黄远 【摘 要】小学数学教师在教学中能够合理运用文中的方法策略，并有意识地结合学生的兴趣和爱好来进行互动教学，那么平时单一、沉寂的课堂就会变成多样、活跃的课堂。长此以往，学生的互动热情一定会有所提高，数学教学的课堂效益也一定会有所提升。 【关键词】互动教学法；小学数学；具体应用 【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0184-01 小学是学生学习生涯中的一个基础阶段，是培养学生互动能力的关键时期。互动能力不仅是一个人日常交流的基本能力，还是衡量一个人未来能否成功的重要法宝。所以，教师要着重创建互动探究式的数学课堂，为学生提供更多的互动训练的机会。但是，在实际的数学教学中，互动式的教学方法并没有得到很好的实施。基于此，本文就以'当前互动教学法在小学数学中的问题分析'为出发点，并结合笔者自身的多年的教学实践来谈一谈在小学数学的教学课堂上如何有效地进行互动教学，以期对自己及他人的数学教学有所助益。一、当前互动教学法在小学数学教学中的问题分析 传统的数学教学模式只是单纯地根据教育部发布的小学数学新课程标准进行课堂教学，教学方法又非常的僵硬和死板。所以，新课改要求：小学数学教师在进行教学时要注重运用互动探究的教学方法培养学生的学习能力和综合素质，以提高数学课堂的教学质量。但是，根据调查显示，其中却存在着许多实质性的问题： 1.小学数学互动探究教学模式形式化。 部分数学老师的互动教学不注重结合现实，使本就有些抽象的数学知识让同学们理解起来更加困难。例如：在学习《图形的变换》的时候，传统的教学模式会让学生凭空想象图形是如何对称和如何旋转的，而没有实质性的课堂互动。这种抽象的想象就使小学生难以理解。并且同学们想到的图形变换可能和我们即将要学习的内容关联并不是很大，这就非常容易使老师处于一个尴尬的状态。然后，老师再通过其他的情景引导才能让学生回到正题。其实，让同学们回到正题的这个时间过程，就已经消磨掉了他们大部分的耐心和兴趣。这种教学方式严重脱离了新课标的要求，也使学生逐渐产生抵触数学的心理，使学生对教师的教学内容失去探索的欲望。其次，许多学校在沿用传统教学模式的基础上，创新了教学方法，但却是一味地追求兴趣化的互动教学，而严重忽视了教学目标和教学任务这一核心内容。这种教学模式看似营造了一个良好的学习氛围，但是，对于提高学生的学习效率并无多大用处，还使师生间互动式的教学模式流于形式，而无实用。 2.本末倒置，缺乏针对性。 从数学教学的实践中我们可以看到，当前很多小学数学教师只是为了完成学校任务而去进行一些课堂互动和知识探究，这种缺乏教学针对性的做法不仅显得非常僵硬，对教师的教学效率也产生了非常不利的影响，出现了本末倒置的不良现象，致使教学效果低下。比如在教学生“约分、通分”等分数的时候，本来这些分数就容易混淆，老师却还一味的按照课本和大纲来讲解理论知识，如此死板的教学方法，会使同学们觉得课堂非常乏味，也就更加难以引起学生与老师进行课堂互动的兴趣。二、加强小学数学教学中有效应用互动教学法的方法和策略 1.教师与学生互动，优化课堂导入环节。 导入环节是一堂课的开端环节。中国有句古语是：万事开头难。所以，如果一节课的开端都没有开好，那接下来的课程应该如何继续呢？对于小学数学来说，导入环节更是非常的重要了。由于小学生的注意力不易集中，极易被其他事物所吸引，因此，教师在进行数学教学前，就要充分地准备教案。对此，我认为老师可以运用互动式的教学方法，通过师生互动来集中学生的注意力，吸引学生的学习兴趣。例如：在学习《多边形的面积》这一课程时，教师可以先简单地给学生讲述一下这一单元的主题“多边形和面积”分别是什么？也可以通过多媒体播放一些与多边形如平行四边形、三角形和梯形等相关的短视频，让同学们了解一些多边形所包含的特征等等；其次，提问小学生从这个视频中收获了什么？了解到了有关多边形的哪些知识？通过这问答的互动方式，调动学生的积极性，引导学生进入学习以及动脑思考的状态，这样也就自然而然地切入了即将要学习的教学课题。所以，如此开放式的、与学生互动式的导入环节，不仅能够调起学生的学习动力和欲望，还能使学生带着快乐的心情去学习知识。 2.创设良好的生活情境，带动学生的互动热情。 由于小学生的心智尚未成熟，他们的认知水平和学习能力也都处于相对较低的阶段，加上数学又是一门实践性强且具有很强的逻辑性和抽象性的学科。所以，要让学生在数学课堂中参与师生的课堂互动是有一定的难度的。那么，怎么样才能够让小学生积极地、主动地参与互动呢？笔者认为，数学教师可以以日常生活中学生常见的事物作为课堂教学内容的切入点和契合点，这样不仅能够带动学生的互动热情，还能降低学生的学习难度，提升学生的自主学习性。比如：在学习比较抽象、难以分辨的《长方形和正方形》这一课程的时候，教师就可以引导学生想一想自己家里的餐桌、课桌、床是什么形状，摸一摸、看一看平时玩的纸牌、卡片，用的课本笔记本又是什么形状。这种挖掘小学生生活中的数学元素，并将其融入课堂的教学方式，不仅能够将抽象的图形知识具体到生活中的常见事物，还能提高学生对数学教材知识认识的透彻度和明晰度。我想学生们的体验一定会很开心，对于长方形和正方形的辨别也一定会有话可说。最后，我给学生们留出足够的时间让他们进行进一步的探讨和交流。此时，学生的热情一定极高，并纷纷说出自己所探究到的长方形和正方形的异同。学生在这个生活情境创设的过程中，不仅开阔了眼界，拓展了知识面，还加强了与老师的互动交流，提高了知识探究的能力。所谓一举多得，何乐而不为呢？三、总结 综上所述，本文着重分析了当前互动教学法在小学数学教学中的问题以及加强小学数学教学中有效應用互动教学法的两条方法和策略。笔者认为，如果小学数学教师在教学中能够合理运用文中的方法策略，并有意识地结合学生的兴趣和爱好来进行互动教学，那么平时单一、沉寂的课堂就会变成多样、活跃的课堂。长此以往，学生的互动热情一定会有所提高，数学教学的课堂效益也一定会有所提升。 |
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