| 标题 | 基于共知性的预设对大学生英语听力策略的研究 |
| 范文 | 李嘉琪 【摘 要】听力是大学英语的重要组成部分，但是听力恰恰是大学生很薄弱的学科。造成学生听力水平低的原因就是学生缺乏系统的科学的听力方法策略，一味的注重语言知识的学习而忽略了听力策略。预设能够推理出会话的准确含义，能够让学生理解听力材料从而提高自己的听力理解水平，本文从预设的基本定义和信息共知性的特征作为切入点，在此基础上分析在大学英语听力中应用预设策略提升英语听力能力。 【关键词】大学；英语听力策略；预设；共知性 【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0035-02 一、大学英语听力教学存在的问题 听力课教学是高校英语教学的薄弱环节。学生一方面是由于基础差，在初高中没有培养听力能力的习惯，而且传统的应试教学模式并不能真正的培养学生的听力能力。新课标中明确提出对大学英语听力的新要求，对大学英语教师提出更高的要求。那么教师应如何提高学生的听力水平就显得较为困难。而学生个人在听力习惯、听力策略等方面都存在差异，甚至学生对于听力策略的知识基本不知。如何提高推理能力，这就需要教师在课堂教学中注重教授听力策略和技巧。二、预设的发展 预设（又称前提或先设）最初出现在哲学领域，德国著名哲学家、数学家、现代逻辑学奠基人之一弗雷格在 1892 年提出。弗雷格在《意义与所指》一书中最早提到了语言使用中的预设现象，认为如果要断言某一件事，总需要有一个明显的预设，使用的专有名词无论简单或复杂的都要有一个指称对象。德國语言学家布斯曼《语言与语言学词典》（2000：12）对预设的定义是：关于表达或话语含意的一种不言自明（含蓄而不言明）的设定。我认为预设的定义应该结合以上语言学家们的说法，最完整的表达即预设是自然语言中的一种没被说出的设定，通过推理才能获取交际信息。 一般说来，预设的种类可以分为语义预设和语用预设。语义预设是指通过对词义、句义结构的分析，来确定命题之间的语义关系。 Strawson 理论包含了语用学的思想，他认为 Russel的理论不能使得命题在语句使用中得到更全面的解释。他认为语句只有含义没有所指，当语句在具体语境中时才有所指和真值问题。三、共知性 1.语义预设与语用预设的重叠性。 预设的特征之一即共知性是指谈话双方所共同知道的信息，正确理解话语中存在的各种知识，对于交流双方的相互理解起着重要的作用。 语义与语用预设的重叠性指两者均具有的共同特征，即共相特征。无论语义预设还是语用预设，听觉与视觉中可听到或看到的“预设”成就并赋予二者间共相内涵。因此在研究者极其关注其差异背景下，本质上，剥离语义与语用差异，共同具有的“预设”应为探究两者关系第一要义。可以看出，语义预设和语用预设的重叠之处在于预设的共知性。 2.预设触发语与文化预设。 从信息学的角度来看，听力就是是受话者利用原有的信息，对所接收到的语言信息进行筛选、重构、整理、加工，从而形成新信息的过程。在英语听力中，学生只有了解掌握说话者的文化背景才能通过语言信息捕捉到语言符号后面的隐形信息。 语义预设的共知性只有通过预设触发语信息传递，通过言者话语的表述而被立即确定，受话者脑海中共有信息才会获取呈现动态。语段中的一些特定的词语和短语等结构即产生预设含义的指示词称为预设触发语。四、听力策略的定义与分类 Willis（1981）认为听力策略必须包括：1）预测人们将说什么；2）猜测不认识的单词或短语；3）运用自己已有知识帮助理解问题；4）确定相关信息，忽视掉无关信息；5）注意表示段落开始的词语。 从上述语言学家对听力和听力策略的定义中，我们得出听力具有以下几个基本特征：听力是可以通过训练得以提高的。 关于语言学习策略的分类，大多学者认可 O' Malley & Chamot（1990）的分类方式，把学习策略听力学习策略的分类按照语言学习策略分类的框架分成三大类：元认知策略、认知策略和社交/情感策略。 听力元认知策略由元认知知识、元认知体验和元认知监控三种成分组成。 预先准备策略指的是在听力之前，提前预习听力材料上的背景文化信息，从而有助于猜测把我听力材料的主旨大意。 听力认知策略包括利用目标语资源策略、推测策略、联想策略、简记策略和总结归类策略。推测策略指的是在听力学习之前，学习者通过听力材料中出现的图形，题目等来预测听力的话题；联想策略指的是学习者通过把已有的知识和新信息结合起来，有助于学习者对听力材料的理解。简记策略是学习者在听力过程中把听到的关键信息通过关键词，特殊符号等形式简单的记录下来以便于推理。总结归类策略指的是在听力结束之后，学习者把记录下来的关键信息进行整合分类以便于更好的理解听力材料选出正确的选项。五、总结 一直以来，英语听力策略都是英语教学中的重要部分，听力策略的应用对英语听力具有重要指导作用。纵观国内外文献研究，对英语听力策略的研究众多，但将预设理论应用于听力策略的研究少之又少。因此，本研究以预设理论为基础，指导大学生如何将英语听力策略应用于听力之中，从而分析预设理论指导下从信息共知性的角度的英语听力策略应用研究能否激发学生的学习听力的兴趣，能否提高学生英语听力成绩等问题，为大学英语听力教学提供新的有效的教学方法，同时进一步提高英语听力教学效率和教学质量。 参考文献 [1]奥马利，2001：《第二语言习得的学习策略》，上海外语教育出版社. [2]布朗，2001：《语言学习和语言教学的原则》，外语教学与研究出版社. [3]程晓堂，郑敏，2002：《英语学习策略》，外语教学与研究出版社. [4]戴炜华，2007：《新编英汉语言学词典》。上海： 上海外语教育出版社. [5]科恩，2000：《学习和运用第二语言的策略》，外语教学与研究出版社. [6]库克，2000：《第二语言学习与教学》，外语教学与研究出版社. [7]里德，2002：《英语课堂上的学习风格》，外语教学与研究出版社. [8]周绵绵，余笑等，2011：《英语学习策略》，科学出版社. [8]肖飚. 1999. 英语听力过程的三阶段及听力策略.《陕西师范大学学报：哲学社会科学版》（S1）， 161-162. [10]朱湘华. 2010. 大学英语听力策略训练模式与效果分析.《外语研究》（2）， 53-58. |
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