| 标题 | 浅谈如何在阅读教学中实现写作目标 |
| 范文 | 罗霄 【摘要】就语文教学而言，写作是重点也是难点，更是考试中分值比重最大的考察点。如何提高学生的写作水平？把教材文本当做例子，在阅读教学中贯穿写作目标，引导学生学习课本范文，把课本中学到的写作方法运用到自己的作文中，以提高自己的写作水平是一个非常重要的方法。在阅读教学中贯穿写作目标有其原则和注意事项。本文就这一问题做了简单地阐述。 【关键词】写作目标 作用“三原则” 使用注意事项 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0198-02 对于自己内心的想法和眼前看到的事物，如何能够表达出来，并且能够恰当地、生动的表达出来，让读者或者听众一听即明、感同身受，我认为这就是语言文字的魅力。能够高超地运用这一技能的人，就是大作家、大文豪。而对于初中水平的学生来说，正是在由感受、思维向语言文字的转换中出现了障碍，才导致了写作中的一系列问题。 其实，解决这些问题有一个很好的办法。那就是好好学习教材，模仿教材。叶圣陶先生早就说过：“教材无非就是个例子。”在实际的语文教学中，“用教材教而不是教教材”也成为了很多老师的共识。虽然不同版本的教材在实际运用中存在着或多或少的缺陷，但是，教材在语文教学中的“拐杖”作用是不容小觑的。那么，我们如何在阅读教学中，实现写作目标，进而提高学生的写作水平呢？以下是我在教学过程中的一点总结。 要想在阅读教学中实现写作目标，我们首先就要来了解写作目标的作用。其作用我在这里归纳了有三个：指导性原则、偏中性原则、层次性原则。 一、写作目标的指导性原则 所谓的写作目标的“指导性原则”，就是写作目标在我们备课、讲课、课后练习的安排和设置上，都具有指导性的作用，它渗透在我们教学过程的每一个环节。现在关于教学目标的设置有许多不同的意见，但是目前比较流行的还是在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。我认为，教学目标的第一个层面，即“知识与能力”层面上必须把写作目标考虑进去：通过本篇课文的学习，学生在写作方面能够获得怎样的知识，写作能力能够有怎样程度的提高。写作目标就好比是我们在茫茫黑夜中的灯塔，指导我们教学的方向。教师在教学过程的每一个环节，都需要时时刻刻绷紧写作目标的这根弦，并且围绕这一目标来设置我们的教学流程。 二、写作目标的偏重性原则 写作目标的“偏重性原则”，就是在写作目标的指导和要求下，我们的教学内容和教学重点会有所偏重。著名教育家蒋红森先生曾经说过，“任何一篇课文，其作为自然文本的价值是多样的，是丰富的[1]。”“问题是，面对课文作为自然文本的丰富多样的价值取向，我们从课文中选择什么内容来教学？”他也说过：“有选择，就有效益[2]。”其所说的“选择”，是指选择恰当的内容作为教学核心。“效益”是指学生有切实的收获。这里我想说的是，写作目标也要成为我们选择“恰当教学内容”的重要依据之一。在教学内容和核心的选择上考虑了写作目标，并且在一定程度上偏向写作目标，在课堂教学的过程中尽量地围绕目标做细致的分析，这样我们的写作目标自然水到渠成地就实现了。 三、写作目标的层次性原则 写作目标的“层次性原则”，是指写作目标的设置要有序列性，要做到由简到难，由浅入深，符合人类的认知规律。写作目标按照其大小可分为初中阶段的写作目标，学期写作目标、单元写作目标、课时写作目标等等。最小的写作目标为课时写作目标。课时写作目标的设置要考虑学生的学习能力和学生现有的写作水平，针对具体学情设置难易相当的写作目标。作为自然文本的课文，其价值是多样的、丰富的，但也是独特的。每一篇课文的思想内容、写作手法都是固定的，不可能一篇文章包含了所有的写作方法。每一课的写作目标还应当根据课文的内容特点进行有重点地设置，不求面面俱到。每一个课时的写作小目标都是独立的，同时也是相互联系的，它们共同构成了上一级的较大写作目标，最终我们的阶段性大目标就会实现。 但是在阅读教学过程中贯穿写作目标还要注意以下两个方面的问题： 第一，写作目标可分为显性和隐性。显性的写作目标是指在阅读课教学过程中，通过对课文的品读可以让学生直接地、明显地感受到课文所使用的写作方法和技巧对于表达文章中心和塑造人物形象的好处，促使学生在自己的文章中也使用这种方法来提高自己的写作水平。显性写作目标对于学生来说，比较容易理解和掌握。而隐性的写作目标是指在阅读教学过程中通过对课文的字词品读、句段分析、篇章理解让学生感受到语言的魅力，提高学生语言的感觉和审美能力。这种语感和审美能力的培养不是即时的、显著的，而是长期的、内化的，也许当前用不上，但是会在学生的写作中不期然地使用。不管是显性写作目标还是隐性写作目标，对于学生写作能力的提高都是有帮助的。教师在设置写作目标时都要注意到上文所讲的写作目标的三原则，并且在阅读课堂教学中扎实推进写作目标的实现。 第二，注意阅读教学课和写作指导课的课型差异。虽然我们提倡在阅读教学课中要贯穿写作技能的指导，但是我们并不是要求把所有的阅读教学课都上成作文指导课。阅读教学课应当保留“贯穿读，重点品，陶冶情”的真语文特征，并且这些特征在阅读教学课堂中应当是显而易见的，保证語文课的“语文味”不变。教师的创造性的能动作用体现在让写作目标和课文内容做到衔接巧妙地无缝勾连，让学生在学习课文的过程中不仅知道一篇课文写了什么，表达了作者怎样的写作目的和感情，而且让学生体会到文章的段落安排和措辞的精妙，并且在以后的文章写作中有意识地使用这些方法，促进学生写作水平的提高。 以上，是我在教学过程中摸索的在阅读教学中贯穿、实现写作目标的方法和注意事项。希望我的方法能够给大家的阅读教学和作文教学带来积极的影响。有不足的地方，还请大家批评指正。 参考文献： [1]见《红森谈语文》，蒋红森著，南京大学出版社2014.7，15页，《阅读课选择“教什么”的三个考虑》. [2]见蒋红森《有“选择”，就有效益——评两节课堂教学〈我的叔叔于勒〉》，原载《语文教学通讯（初中版）》2010年第1期. |
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