| 标题 | 小学英语教学中的鼓励语言 |
| 范文 | 张艳红 【摘要】《新課程标准》强调英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。英语教师要善于把握学生的心理特点，结合本学科的教学实际，运用语言激励艺术，激发学生的内在动力，开发学生的潜在能量，促进学生的全面发展。 【关键词】小学 英语 鼓励 口头鼓励 书面语言鼓励 【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0030-01 《新课程标准》强调英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 学生学习的自觉性，主动性，主要是通过语言（即口头语言，身体语言，书面语言等）来鼓动和激励的。英语教师要善于把握学生的心理特点，结合本学科的教学实际，运用语言激励艺术，激发学生的内在动力，开发学生的潜在能量，促进学生的全面发展。 一、运用口头语言激励 口头语言是表达思想和感情的语言形式。古人云：教，欲善其事，必先欲其言。说的是：教师想要教好书，必须先讲究他的语言。教师的语言可以成为萌发学生思维的春风，也可以成为凋零学生思维的秋霜。机智的一语点拨，可以让学生的思维如久壅顿开的泉水流淌；一句轻声的责骂，也可以熄灭学生思维的火花。因此，教师对学生说的每一句话，乃至每一个词，都要出言谨慎，反复推敲，不仅要加大含金量，准确深刻，富有哲理，而且要增多“糖份”，亲切自然，如话家常。不仅让学生感到你是为师者，还让学生感到你是他亲密的朋友，伴着他，引导他走向知识的海洋。 1.慷慨地使用赞美，表扬之辞 人人都有一种引起注意，得到认可，获得赞美的天然欲求。教师要把对学生情感的激发和鼓励意识有机地渗透到教学之中，排除学生的心理障碍，增强学生的自信心及主动性。教师的发问要充满热情和信任，语气要委婉，表情要自然。 在回答问题，表演对话，语言交际中，学生由于紧张等原因，可能会出现语句不流畅，不完整等问题。教师要一边以和蔼的目光注视学生，一边用话语诱导。教师对学生的点滴进步，都应及时地给予鼓励和评价，要竭力避免使用一些否定，甚至嘲讽性的评语，以免伤害学生的自尊，使之产生自卑或反感情绪。在平时教学过程中，根据不同层次，教师可用下列表扬语和鼓励语。 A.表扬语 1.Yes. 2.Mm-hm. 3.Good. 4.Correct. 5.Right/thats right. 6.Fine. 7.Neat. 8.Great. 9.Beautiful 10.Terrific. 11.Excellent. 12.Wonderful. 13.Very clever. 14.Very smart. 15.Quite well. 16.Good girl. 17.Lovely boy. 18.Fairly good. 19.Pretty good. 20.Well done. 21.Nice work … B.鼓励语 1.Dont be nervous. 2.Dont be shy. 3.You are tense. 4.Take it easy. 5.Dont give up. 6.Keep it up. 7.You get the point. 8.Thats almost it. 9.Yes，you are right. 10.Go ahead. 11.Come on，you can do it. 12.Go on. 13.Have a try，please. 14.You almost got it right，try again. 15.This time better than yesterday. 16.That's it，you are doing very well. 17.That's much better. 18.No problem. … 通过及时的适当的鼓励、评价和表扬，学生学习英语的兴趣不断提高，去掉了些许自卑和害羞，更加大胆地开口说英语，踊跃地参加表演，回答老师的问题。 2.谈心式激励 和学生谈心是教师教学中不可缺少的一支和谐剂。运用得是否恰当直接影响着教师的威信和学生的学习积极性。与学生谈心时，首先要表现出真诚和热情，多指出学生在学习中做得好的地方，少说或从侧面引导学生认识自己的缺点，力争使学生在整个谈心过程中始终保持轻松愉快。 3.在学生中开展竞赛，激励竞争 中学生一个很大的心理特点就是好胜心强，不甘落后。这是一种积极的心理品质。教师要因势利导，开展各种竞赛或比赛活动，来满足他们好胜的心理需要。在课堂教学中，英语教师可以让学生分组，分排，分行表演对话。在这种积极向上的比赛氛围中，学生情绪高涨，学习积极，主动性大大提高。这样，不仅激发了学生自强，自尊，自爱的精神，同时也充分发挥了集体教育的功能，培养了学生的团队合作精神。 二、肢体语言激励 人体是一个信息发电站。人与人接触时除了用有声语言外，每时每刻都在用动作、体态、表情传递信息，表达情意。恰当地运用身体语言，将收到“此时无声胜有声”的效果。 1.恰当地运用体态语言 体态指身体的姿态，包括静体态（体形，服饰，发式等）和动体态（点头，拍肩，握手，手势等）。教师和谐得体的打扮给人以美的享受，使学生感到亲切自然，有利于增进沟通，加深了解。学生成功地表演后，教师给予亲切的握手，将使学生倍加振奋。学生起来回答问题或表演对话时，教师上身前倾，缩短彼此距离，时而点头赞许，时而提问补充，能使学生感到教师在关心他的话题，从而回答得更加生动，更加热情，更加起劲。 2.妙用各种表情激励 人主要有五种表情，即喜悦，愤怒，悲哀，恐惧和厌恶。其表达部位主要集中在面部，教师的一个眼神，一个微笑，能给课堂带来亲切和谐的气氛，使学生迅速产生一种向上的，愉快的求知欲。当学生回答问题时，由于害羞，紧张或心理没底答不上来时，教师以期待，亲切的目光注视学生，面带微笑，轻轻点头以示鼓励；微微摇头，暗示学生纠错补漏，很快便能消除学生紧张的心理状态。 三、作业评语激励 书面语言是凭借文字来表达思想，传递信息，抒发情感的一种语言形式。对于英语教师来说，批改作业是一项繁重的工作，然而又是英语教学中不可缺少的一项。这是因为教师可以从批改作业中得到有益的反馈信息，了解到学生对所学内容的消化理解程度。同时，也让学生从教师批改作业中了解到自己对所学内容的掌握程度，明确自己的努力方向。由此可见，作业批改是师生之间一次无声的对话，是教与学过程中一项重要环节。教师能否充分发挥批改作业的作用，对学生作业的评语也至关重要。教育家叶圣陶先生说：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指优点，此意甚好！”这就要求我们，一定要规范作业批改时的评语。以往教师在批改作业时，统统只注意划对或错的记号，注明日期，就完事了，殊不知，这样很容易挫伤学生做作业的积极性。作业评语一定要以鼓励为指导思想，指出学生的闪光点。 总之，多手段，多层次，多渠道的语言激励是一种艺术，教师要不断加强语言修养，逐步掌握语言激励技巧，从而激发学生学习英语的积极性。 |
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