标题 | 探讨智障儿童的言语训练 |
范文 | 李志香 【摘要】语言训练,不仅可以促进儿童思维的发展,提高智力水平,还可以提高儿童的言语表达能力和理解能力,从而提高他们与人交往的水平,进而提高他们适应社会生活的能力。 【中图分类号】G764 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)16-0080-02 对智障儿童进行语言训练,要根据正常语言发展的顺序,有计划地指导儿童学习发音、字、词、句以及在不同情境下语言的不同运用方式,同时加强对儿童的语法规则的教学。要以扶为主,扶中有放,重点放在丰富学生词、句的训练上,结合识字和阅读教学进行大量的词、句训练,通过看图说话、游戏等方式,充分发展学生的语言表达能力。 语言作为人类交流思想、传递文化的工具,又是思维能力的最好体现。语言和思維的关系极为密切,两者互为促进,密不可分,语言发展了就会促进其思维的发展,而思维能力又是语言的最好体现,思维能力发展了,儿童的智力水平会随着提高,从而促进整个心理的发展。此外,经过语言训练,还可以提高儿童的言语表达能力和理解能力,从而提高他们与人交往的水平,进而提高他们适应社会生活的能力。 智障儿童的认知、记忆、抽象、概念、理解和分析能力低下,导致他们的语言发展缓慢,说话言不达意,答非所问,并且缺乏连贯性、条理性、颠三倒四、丢词落句,使别人无法理解。 为了帮助智障学生建立最基本的语言表达能力,我在教学中,遵循智障学生的认知规律,进行了多种设想和尝试,把语言训练作为语文基本功的重点之一,以加强对学生口头表达能力的培养。 一、进行发音练习,并在日常说话时及时纠正错误发音 智障儿童表现出明显的构音障碍,主要指在说话时发生音素替代(以一个音代替另一个音,如以f代替h,把hu念成fu等)、歪曲(指主观上想发正确的音,结果反而发生错误的现象,如sh可能会发成近似s的音,也可能会发成x音)、遗漏(说话时将某些音素漏掉,如将dai念成da)和添加多余音(说话时添加了某些音素,如将fei ji念成fuei ji)的语言异常现象。 对智障儿童进行声音障碍矫正与训练可以运用以下方法: 1.变更舌头位置训练法:利用不同的声母、韵母或者两者的不同组合来调整舌头的位置,从而锻炼舌头的灵活性。 2.咀嚼法;发给儿童一些耐嚼食品让儿童咀嚼,从而促进声带大小调节及如何自如闭合,矫正儿童因机能过度而声带发生病变的一种方法。 除了以上方法,还需要加强发音训练,从基本口型开始,强化练习,并在日常说话时,及时纠正智障儿童的错误发音,逐步改善。 二、从组词、造句入手,打好基础 智障儿童词汇贫乏、语言单调,而词语又是构成文章大厦的砖瓦,因此首先从丰富词语入手。 智障儿童所掌握和使用的词类,都是一些表达物体和动作的名词及动词,形容词、副词、连词等都是很少见的。并且他们对词义的理解也往往不深刻、不全面、不正确,因此往往不能正确地使用这些词汇。 我经常注意采取各种类型的练习,丰富学生的词语。例如,组词、扩词:美——美丽、美容、美发、美国、美貌、健美、美好、美满等。 我在丰富学生词语的同时,更注重指导学生把话说完整、说正确、说通顺。开始时,结合看图识字、学词、学句,让学生先学会把一句话说完整,初步建立句子概念,如“小羊在吃草”,“三只小羊在草地上吃草”。 另外,当学生在说话出现表达不正确的现象时,我立即给以纠正,如,学生说“这是一个衣服”,马上纠正“这是一件衣服”。当学生说话表达不完整或不充分时,教师应加以补充,如,学生说“小鸟在唱歌”,我就启发学生“几只小鸟?”“在哪里?”“怎样唱歌?”,最后扩充为“许多小鸟在树林里欢快地唱歌”。通过这些训练,既打开了学生的思路,又发展了学生的语言。 三、在正确背诵的基础上,逐步过渡到用自己的语言复述故事 在语文教学中,遇到要求背诵的课文(如《小青蛙》、《家乡好地方》、《古诗》等)或一些简短的儿歌(如《小熊过桥》、《盼盼和圆圆》等),我就要求学生准确地背诵下来;遇到故事性较强的课文(如《小公鸡学唱歌》、《乌鸦喝水》、《买鞋》等),我就要求学生用自己的语言复述出来;遇到富有戏剧性的课文(如《骆驼和羊》、《要下雨了》等),我就引导学生扮演角色,加以表演,再现故事情节,在理解课文内容的基础上,加强了语言表述能力的训练。 四、重视指导看图,培养观察能力和语言表达能力 智障儿童由于知觉的缺陷,观察能力差,听而不闻,视而不见,因此,我注重培养学生的饿观察能力。在看图学词学句时,充分利用图画,不仅加快了认字和认识事物的速度,而且加深了对词义和句义的理解。特别是在看图学文时,学生随着观察能力的增强,分析能力、想象力和概括能力都得到了相应的提高。 例如,教学《美丽的公鸡》一课时,指导学生观察几幅图中公鸡不同的神态,结合课文内容体会公鸡不同的心情,进而理解课文内容,并根据图画内容概括出段意。 课堂是语言训练的阵地,但仅靠课堂还是远远不够的,必须把学生带到大自然中去,增加他们的经历,扩大他们的视野,引导他们熟悉事物,培养观察能力。如,利用春游这一难得的机会,领学生到公园里找春天,让学生亲眼看一看苏醒的小草、嫩嫩的树芽……亲身感受到春天的美,学生在教师指导下,边看边赏边思考,把观察到的事物比较鲜明、完整地留在脑海中,再让学生用自己的语言表达出来。另外,我还要求学生把节假日和平时的生活情况讲给其他同学。 培养学生的观察能力,要靠课内、课外相结合。同时,还要经常鼓励学生注意观察周围的事物,仔细观察事物的特征。久而久之,学生就乐于观察,学会观察了。 五、通过丰富多彩的形式,发展语言能力、思维能力 只是一味的说,非常枯燥,容易引起学生的反感,对智障儿童的语言训练,还要采用多种形式,使学生在玩中起到训练的作用。 游戏是儿童的伴侣,在游戏中,儿童能得到胜利的满足,体验成功的快乐,充分表达自己的情感,展示自己创造的能力。语言训练也可以通过游戏的形式达到目的。 只要我们教者多动脑、多用心,充分调动学生说的积极性、想的主动性,学生在语言方面就会有所提高。我们的生活离不开语言,让智力残疾儿童在教师积极构建的语言环境中,充分感受语言的魅力。在语言环境的熏陶下进行指导训练,把语言训练贯穿于智残儿童整个学习生活中,效果更明显。 参考文献: [1]《智力落后儿童心理学》. [2]《特殊教育概论》. |
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