| 标题 | 小学语文拓展阅读教学策略探究 |
| 范文 | 徐建利 【摘要】《新课程标准》中规定在在阅读教学时，有必要扩大学生的阅读量。但在具体实践中，由于种种原因，阅读教学的扩展仍然存在单一扩展，移民不足，扩张经验不足，文本丢失的问题。本文调动学生阅读文本的积极性，收集信息资料；整合课堂信息，扩大教材内涵；将课外活动扩大到课堂之外；增加四种阅读桥梁教学策略，探索延伸阅读教学的合理性和有效性。 【关键词】拓展性阅读 教学策略 合理性 有效性 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-0206-01 “延伸阅读教学”为学生提供了一个开放和积极的语言学习平台。广泛的阅读教学是指在教师的指导下，扩大学生的信息获取范围，让学生阅读更多，阅读更多以材料为中心，以教室为中心。小学阅读教学的主要重点是“培养学生的感受，理解，欣赏和评价能力。逐步培养学生独立阅读能力，探索阅读和创造性阅读能力。“因此，小学阅读教学的发展非常重要。 但在具体实践中，由于各种原因，拓展性阅读教学还存在一些问题： 1.拓展单一，迁移不足。在教有关春天的文章时，无论是哪个年级的教学都喜欢叫学生读背《春晓》或《春夜喜雨》，想象古代诗歌描写的情况，使教学呈现出单一的扩张，低水平的重复。在教课时，我们需要介绍文本作者，写作背景，涉及某知识点的补充阅读，以及作者的其他作品。我们关注正式迁移和扩张；建议阅读原文。没有办法提高学生阅读文章的兴趣。 2.过度扩张，丢失文字。每篇文章的背景可能是知识之海，它蕴含着丰富的资源。如果老师想要扩展到任何地方，毫无疑问会说出来。在课堂上，会出现经验不足的现象。课堂将专注于补充知识和讨论扩展问题。然而，一些扩展的内容与文本无关，这会使学生不注意文本并且不利于教学。目标的实现。虽然课堂气氛活跃，但学生真正可以用来阅读课文，品味语言或练习的时间非常短暂。 一、调动学生课外阅读的积极性兴趣可以培养 小学生不能立即饿着肚子读书。他们必须遵从善意，逐渐培养兴趣。我努力为学生创造阅读条件。我们每间教室都有书角。我请学生从家里拿两本课外书到图书馆的角落，利用业余时间阅读。引导每个学生从图书馆角落回家读书，并使用他有兴趣阅读的书籍。通过规定培养学生良好的阅读习惯。 阅读书籍的选择在一定程度上决定了课外阅读教学的成败。阅读效果与阅读材料的难度直接相关，所以我为学生仔细选择合适的材料。太困难了，学生不能阅读和失去兴趣；太简单，不利于提高学生的阅读能力，达不到阅读的目的。在学期开始时，我没有指定学生的阅读范围。通过观察，我发现许多学生喜欢阅读带有图片和图片的书籍，因为他们还处于形象思维阶段。了解学生的兴趣爱好，结合图书角书和教材内容向学生推荐10本图片和书籍，贴近生活书本。根据学生的反馈，他们都觉得很有趣，每次他们在课堂外读书时都会有意识地阅读。 语言学习是一个长期的积累过程。广泛阅读提高了学生对课外阅读的兴趣。学生不仅掌握了收集材料的重要途径，而且拓展了视野，积累了大量的知识，为我在课堂上扩大阅读和写作提供了极大的便利。 课前收集信息资料感知是认识的第一步，丰富的感性认识是深化我们对客观事物理性认识的基础之一。阅读教学中的语言积累，不仅要对教材内容进行阅读积累，还要在学习文本基础上适当引导学生学习收集资料，以拓展学习内容，提高阅读能力。《新课程标准》也指出“教学要立足于促进学生的发展，充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外构通，学科间融合的语文教育体系”。预习时让学生广泛搜集与课文相关的资料，能更好激发学生阅读课文的兴趣，既拓展视野，又丰富知识。对同一主题领域素材广泛阅读，有助于丰富学生感性认识，更有助于他们“建构课内外构通，学科间融合的语文教育体系”。如教学《月球之谜》一文，我在教学这一课前，布置学生搜集一些跟月球有关的资料。课文第七自然段是一个意味深长的省略号。它表示文中的列举并没有穷尽，月球之谜还有很多，月球因此显得更神秘了。课前搜集资料让学生有了一定的知识储备，更接近课文，由此走进课堂，学生就轻松了。 二、课中整合信息，扩展教材内涵 揭题时提供参考信息，激发阅读兴趣我们根据文章的阅读拓展需要，在揭题时给学生提供参考信息，增加了知识积累，给学生提供搜集资料的方向，激发学生阅读和学习兴趣，播下了课外阅读的种子，有事半功倍的效果。在《太阳是大家的》预习课上，针对学生处于中年级，知识积累不多的特点，在揭题时我先让学生说说各国不同风俗习惯，但由于学生接触的比较少，说得不多，我这时伺机播放各国不同风俗习惯的资料或图片，学生就会根据老师提供的材料去查阅相关的资料，更进一步体会只有全世界人民和睦共处，加强信任和理解，人类才有更美好的明天。 在文本感悟时渗透课外内容，激起千层浪当学生阅读课文时，他们总是利用自己的知识储存，生活经验和认知能力来理解和丰富课文的内容。教师可以渗透学生有限情感中的课外内容，并扩大阅读量。这不仅可以帮助学生更深入地理解课文的意义，而且可以在课堂教学中发挥精彩的一面，更有利于培养学生的阅读理解能力。在教学难点处，适度拓展，突破难点。每一篇课文都有教学难点，教学难点处往往也是教材含义深刻的地方。教学难点是要求学生一定要理解掌握的地方。老师的每个教学环节都紧紧围绕教学难点设计，因此，在教学难点处进行拓展，能帮助学生更深刻理解、感悟教材。《卖木雕的少年》这篇课文的难点在于让学生了解非洲人民同中国人民的友谊，学生要感悟其中的含义就一定要联系本课背景，作者游览的非洲国家是赞比亚（莫西奥图尼亚大瀑布位于赞比亚境内），中国曾在20世纪70年代援助建设了坦赞铁路，给非洲人民留下良好印象，这个资料给学生提供了理解课文的支撑点，丰富了学生对文本的感悟。这样的拓展不仅拉近了学生与文本间的距离，突破了教学难点，而且也让文本更加丰满了。 课尾向课外延伸，加设阅读桥梁在学习完课文后向学生推荐相关书籍，为学生课外阅读指明方向。如学习完《女娲补天》《夸父追日》后，顺势推荐学生到图书角借神话故事来阅读。语言和生活紧密相连，生活有多宽，语言教育的世界应该有多广。因此，语言教学应该把课堂扩展到课外课堂，结合课内学习和课外学习，拓宽学生的视野，培养学生獨立阅读能力，探索阅读，创造性阅读，从而扩大阅读教学范围在中文教学中更有效。合理和更有效。 参考文献： [1]《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）. [2]《语文课堂：莫在课文外围漫游》.教学月刊小学版，2007. [3]《小学语文教师》，2003年第5期第65页. [4]《语文课程标准解读》.湖北教育出版社，2002年5月版. |
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