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标题 巧妙学数学 乐趣自横生
范文

    李萍

    【摘要】幼儿的生活中处处有数学,很多数学活动就经常发生在身边,为幼儿的数学学习创设了条件。数学教育只有联系生活、用于生活,才能看到见、摸得着,让幼儿体验到数学的乐趣,从而主动学习并喜欢上数学。本文从挖掘生活中的数学资源的角度出发,从发现、利用和融合生活化的数学情境来探讨幼儿数学教育。

    【关键词】幼儿 数学教育 生活化

    【中图分类号】G613.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)20-0184-01

    生活就像是一位不说话的老师,默默无闻地发挥着特殊、潜在的教育作用。而在幼儿的日常生活中,蕴藏着许许多多具有教育价值的资源,那么如何充分挖掘这些资源对幼儿进行数学教学,实现数学教学的生活化呢?

    一、善于寻找,“巧”发现

    幼儿日常生活充满了数、量、形、时、空等知识的内容,处处蕴藏着数学教育的契机,只是没能引起我们教师的足够关注,以至错过了许多渗透数学教育的绝佳机会。因此,我们要善于寻找发现生活中数学资源,并及时抓住时机对幼儿进行数学认知教育。

    (一)发现身边的数学“积累袋”

    数学在我们的生活中无处不在,所有物品都能够以一定的形状、大小、数量和方位来表现,教师要创建身边的数学“积累袋”,做个有心人,在生活中找到丰富的数学素材并利用到幼儿的数学教育中。

    例如,在入园时,可以引导孩子观察今天来了多少小朋友,有多少碗,吃多少食物,玩什么样的玩具;春天,可以带领孩子观察植物角的花朵,感受花瓣的对称,数数花朵的数量,比比花朵的大小,引导幼儿按花朵的颜色、大小等特征进行分类计数等,增加幼儿的兴趣,提高思维的灵活性。

    (二)发现身边的数学“材料袋”

    幼儿日常生活中经常接触到的并且喜欢的生活材料,如:碗、筷、勺、小石子、小木块、吸管、易拉罐、包装盒、扑克牌等,只要安全、卫生都可以利用,鼓励幼儿创建身边的数学“材料袋”,引导幼儿自主探索不同的玩法,既增强了幼儿对操作活动的兴趣,又大大满足了幼儿探索与创造的需要。例如:根据扑克牌的花色、图案、大小等进行分类排序、比大小、猜数字或者接龙的游戏;利用易拉罐进行叠高、大小分类、比高低活动。总之教师要善于引导孩子发现和摆弄这些生活化材料,在不知不觉中喜获数学经验。

    二、善于挖掘,“妙”利用

    数学知识与生活的联系十分紧密,只要深入挖掘就能发现生活中有很多学习运用数学知识的机会。

    (一)妙用一日活动

    (1)入园

    在接待来园时,教师可以与幼儿闲聊:“晚上几点睡觉的?早上几点起床的呀?”看则无心,实则有意,在闲聊当中,有意地引导幼儿将生活经验与时间概念相互联系起来,这就是从生活中挖掘出来的数学教育内容。

    (2)进餐

    这个环节可以挖掘的数学教育内容比较多。例如,让幼儿帮忙收放餐具,将杯、碗、筷、勺分类分别放置和回收,渗透分类和一一对应的数学概念;还可以让幼儿帮助分发点心,让幼儿数一数有多少人再按人数分发相应数量的点心,让幼儿获得关于数数的知识。

    (3)午睡

    幼儿午睡准备时,经常喜欢将脱下的鞋子进行比较,有时他们还会将鞋子按颜色分类摆放,或是按大小顺序排排队。教师可以抓住午睡前整理鞋子这件事,对孩子进行“比较大小”、“对应分类”的数学练习,这些都是孩子们自己发现探索的,并且喜欢的活动。

    (二)妙用区域活动

    在区域活动中,也可以发现这里也隐藏著许许多多数学教育的契机,如:在益智区利用各种形状的积木,引导幼儿认识几何图形,通过看一看、摸一摸去让幼儿主动去探索,这样的教学形式不会单一,而且发挥了幼儿丰富的想象力;在美工区,用橡皮泥在给物体造型的动作过程中,幼儿可以获得很多关于体积、形状、重量的经验;在图书区,利用各种图形来标记不同种类的图书,学习按图形差异来整理图书,提高幼儿一一对应和分类的能力。

    (三)妙用自主游戏

    幼儿生活中大部分时间都是处在游戏环境中,有意识地在各种游戏活动中传递各种数学信息,不但能让幼儿在自主探索和新奇有趣的游戏活动中获得数、形、空间的概念,而且能使幼儿在轻松愉快的氛围中喜欢上数学。例如自主游戏中有很多关于“逛超市”的小游戏,幼儿通过观察商品的摆放、挑选喜欢的物品、支付货款等过程,不仅提高了数学学习的兴趣和运算能力,同时也将数学知识运用到生活中,进行了初步的社会实践。

    三、善于融合,“乐”其中

    数学教育应和幼儿的生活紧密联系起来,让幼儿感知生活中数学的有用和有趣,借助已有的生活经验,来协助幼儿理解抽象的数学概念,提高学习数学的乐趣。

    (一)优化教学融入生活

    将数学概念、数字、符号等教学内容结合幼儿的生活并融入到生活中,用简单、熟悉、生活化的语言将抽象的概念教授给幼儿,使他们在轻松自在的环境下,了解数学知识,增加对数学学习的兴趣。如在“等量匹配”数学教学时,可以让幼儿收集长短不一的小绳子,在绳子顶端用标记不同的数字,再准备一些彩色串珠,幼儿就可以按绳子上的数字放入相应数量的串珠。由于设计的内容是幼儿生活中所熟悉的,对幼儿来说就显得格外生动有趣,在活动中既获得了无限乐趣,又不知不觉地接受了数学知识。

    (二)拓展学习整合生活

    幼儿园的教学活动是相互影响、相互渗透的,在其他领域等教学活动中,也都蕴含着丰富的数学知识,有意识的在这些活动中设计数学教学内容,可以让幼儿在活动中亲近数学、感知数学,从而提高对数学学习的兴趣。例如:在绘本《虫虫来跳舞》书中,请幼儿扮演虫虫“小不点”的形象,面朝同样的方向来跳舞,这样虫虫的左边、右边就相当于小朋友的左边和右边,幼儿在故事中就形象地体会到左、右两个方位概念。教师运用绘本设计数学活动,故事情境贴近幼儿的生活,让幼儿在轻松的故事中学到更多数学知识。

    总之,幼儿数学教育生活化是开展数学教育的一条有效途径。教师要善于发现、利用和融合生活化的数学情境,提高幼儿运用数学的能力,让幼儿感受到数学学习的无穷乐趣。

    参考文献:

    [1]《3-6岁儿童学习与发展指南》.

    [2]黄勋强.构建“生活化”的数学课堂[J].新课程研究(基础研究),2008(9).

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更新时间:2025/3/11 21:08:58