| 标题 | 利用初中物理教学中的情境创设培养学生核心素养的分析 |
| 范文 | 崔竹林 【摘要】传统初中物理普遍存在忽略学生思维、能力的问题，导致学生只能够应付考试而无法在实际生活、后续学习中合理应用所掌握的物理知识。对此，为了更好的培养学生的物理能力，本文围绕着核心素养，提出关于核心素养培养之下初中物理教学情境创设培养方法，希望可以为其他教育者提供理论性帮助。 【关键词】初中物理 核心素养 思考与实践 【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0080-02 引言 通過长期教学后发现，初中物理中最为突出的问题在于学生的学习热情比较低，学生在学习之后虽然可以完成课堂作业，但是在考试时成绩并不理想。通过分析后认为主要原因是学生认为物理课堂重要性不高，同时学习趣味性较差，所以缺乏学习动力。核心素养是近些年所提出的一种内在能力，对于初中生的成长有着重要的价值，不仅能够有效的提高学生的主观能动性，促使学生主动参与到学习当中去，同时还可以显著提升学生在学习中的能力培养效果，促使学生真正成为课堂主人，掌握课堂节奏，学会相关知识与技能。对此，探讨利用初中物理教学中的情境创设培养学生核心素养具备显著教育意义。 一、结合生活，创建教学情境 探究情境的创设有利于培养学生的科学精神，物理属于一门观察与实验为核心的教学课程，在教学当中合理创建教学情境并以探究为核心，让学生的经历和教学内容相贴近，培养学生的探究性能力，感受探究性方式，从而体验科学探究的趣味性，促使学生形成实事求是的科学态度以及用于创新的科学精神。与生活相关联的情境可以更好的培养学生的学习热情，促使学生从生活中逐渐走向物理，并从物理中认识生活，从而形成物理知识实践性应用的教学目标。在“浮力”这一内容的教学中，学生的经验往往会成为思维发展的障碍，学生普遍对浮力存在误解，科学的探究情境可以让学生对浮力的理解形成正确理解，促使学生对浮力的大小进行研究，从而强化对知识的记忆深度，更好的培养学生的科学精神。教学当中可以借助多媒体技术播放海底世界的精彩片段，从而激发学生的学习热情。另外，在初中物理教学中，有许多的教学内容都与学生的生活有密切关联性，例如在“压强与浮力”这一内容的教学中，教师可以以我国的“蛟龙号”潜水艇作为教学情境，促使学生围绕着潜水艇这一趣味性的话题讨论物理知识，这样的教学方式可以更好的激发学生的参与热情，同时学生的学习积极性也可以获得显著性的调动，对于学生的长远性发展有着显著的推动作用。 二、善用多媒体，优化教学情境 兴趣一直以来都是提升课堂教学效率的关键，借助提高学生的学习兴趣能够有效的改善课堂教学效率，这也是亘古不变的教学方法。近年来经济与技术都在快速发展，多媒体技术在教学当中的辅助作用也更加突出，其主要是因为教学当中多媒体辅助技术所能够充当的角色、所能够展现的功能相对于传统教学而言更加突出。多媒体本身具备丰富的形式，其能够实现图文并茂，借助图、文、声、像甚至是影象、动画等方式将内容展现给学生。另外，多媒体技术本身也具备较为突出的语言交互作用，多媒体技术可以突破传统教学结构所存在的弊端，对于学生的拓展性思维也有一定的培养作用，其能够充分提升学生的学习热情以及参与主动性，为教学创建一个以学生为主体、为核心的现代化教学模式。多媒体技术本身也可以打破传统的时间空间限制，可以显著的提升师生教学的可能性，不仅可以为教师提供一个随时随地传授知识的途径，还能够有效提升学习的学习时间。 例如，在声音的产生与传播教学中，如果教师只是简单的采取口述进行教学，学生的学习兴趣不仅会非常低，同时学生也无法有效的理解其中的道理，只能够实现书面性的记忆。对此，便可以借助多媒体技术，借助动画视频的视觉感受进行思维方面的联想，从而更容易达到生字词的学习，同时学生在整个学习过程中的热情也比较高。通过上述优势的分析可以明确，多媒体辅助教学可以帮助学生提供一个真实且跨时间空间性的教学环境，因为教学中会涉及到图文等趣味性内容，学生的学习氛围更加轻松，学生的学习效率可以得到显著性的提升。 三、借助实验情境，培养物理兴趣 物理属于实验性较为突出的一门学科，演示性的实验也是提升学生学习热情的有效工具之一。借助演示的实验，不仅能够有效的揭露物理概念的本质，同时也是创建教学情境的有效方式，借助实验情境的创设能够有效的激发学生学习热情与兴趣。在物理教学中，几乎所有的章节都可以应用实验的方式进行教学，这也是实验情境在初中物理教学中非常重要的主要原因，但是这也间接要求教师善于对教材的分析，精炼部分有必要采取实验教学的知识点，并做好相关的演示，从而达到提高教学效率，提高教学质量的目标。 例如，在“汽化与液化”这一课程的教学中，对于蒸发速度的快慢影响因素的教学中便可以突出演示性的实验，从而巩固学生的记忆。实验情境主要分为三个，第一个是将酒精滴在手中与玻璃上，让学生观察蒸发速度；第二个实验是将酒精滴在不同屋内的的玻璃上，一个均匀涂开并观察蒸发速度；第三个是将酒精滴在相同温度的玻璃上，一个用纸片扇风并观察蒸发速度。借助这样的演示性实验，可以让学生直接观察实验过程与结果，促使学生总结出关于蒸发速度的影响因素，从而达到提高记忆深度与学生参与兴趣的效果，提高整体教学效率。 四、总结 综上所述，在初中物理课堂教学中关于兴趣激发的教学方式非常多，兴趣爱好、因材施教等方式的应用效果显著，但是仍然需要根据实际情况针对性的应用。在素质教育背景之下，采取情境教学的方式能够显著提升整个课堂的教学趣味性与有效性，但是在实际教育中仍然需要注意一些问题，例如在应用多媒体技术时需要严格控制应用频率与占用时间，因为多媒体技术在色彩、画面方便的吸引力，如果过多应用多媒体技术很容导致学生过多关注技术本身，关注画面与色彩，反而失去教育作用，所以在教育中教师需要灵活善变，以学生为核心，提高课堂教学效率。 参考文献： [1]张华娟.创设情境，培养学生的地理核心素养——以“南方地区的自然特征与农业”为例[J].中学地理教学参考，2016，31（18）：14-15. [2]曹兴辉.初中物理“学讲课堂”教学范式中问题情境的创设[J].中学物理教学参考，2017，23（23）：11-13. [3]单英.在物理教学中落实学生核心素养的几点尝试[J].中学物理教学参考，2017，15（8）：00280-00280. [4]胡均宇.“小游戏大科学”类物理实验在培养学生核心素养中的作用[J].中学物理教学参考，2017，23（13）：29-31. |
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