| 标题 | 围绕核心素养构建语文阅读教学课堂 |
| 范文 | 徐轶 【摘要】现阶段，随着社会的不断地进步与发展，人们对教育的重视程度越来越高。阅读教学作为语文教学活动的重要组成部分，是提高语文能力、培养语文素养的重要途径。作为实现“立德树人”目标的重要因素，小学阅读教学对于语文核心素养的培养具有重要的现实意义。但是，目前，在语文素养的培养方面，小学阅读教学的价值还没有得到充分体现，阅读教学中存在着种种与發展学生语文素养要求相脱节的现象。如何基于语文核心素养来探讨阅读教学实践活动变得刻不容缓。 【关键词】围绕核心素养 构建 语文阅读 教学课堂 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0197-02 教育部郑富芝司长曾撰文指出：“核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”刘恩山教授认为：“核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的，对学生最有用的东西，是知识、技能、态度的综合表现。”综上所述，我们可以获知核心素养是最关键、最必要的共同素养，是适应于一切情境、所有人的普遍素养。它不是先天遗传，而是经过后天教育习得的；一也不是各门学科知识的总和，而是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。 一、核心素养与语文核心素养的辩证关系 素养，从书面角度对其进行解释主要是指能够在特定的生活情境、社会生活场景中，通过自身行为与情感态度之间的融会贯通来满足自我发展的客观需要，从而更好地应对复杂多变的情况。从整体上来说，个体的素养体现在多个方面，而其中处于核心、支撑和关键地位的素养，则被称为“核心素养”。核心素养在个体成长过程中起着基础性、关键性作用，但其与个体的先天遗传不具有直接关系，而是个体通过后天的努力、成长和进步不断获得的，即接受教育的方式，具有连续性、阶段性和发展性的综合特征。值得说明的是，核心素养的形成需要经历必要的关键时期，在这一阶段中通过教育思想的指导、教育指导的牵引、教育方案的落实可以更好地提高个体的核心素养；反之，如果错过了个体核心素养培养的关键时期，则会对个体的健康成长产生极为不利的影响，严重时甚至会对个体综合能力的提升造成阻碍。立足于学科视角对核心素养进行分析可以看出，核心素养并不局限于某一学科，但却是学科素养体系中不可或缺的组成部分。因此，学科素养要围绕核心素养这一关键概念进行拓展，并时刻为个体的核心素养培养服务。学科素养的界定需要从三个方面入手：首先是独特性，在该学科的学习过程中能够最大限度地体现学科教育的本质要求；其次是层次化，学科素养的培养要坚持循序渐进的原则，按照“兴趣激发——动机强化——态度端正——深入思考——正确判断——表达能力培养——动手实践能力提升”的层次进行递增性教育，从而探寻学科知识点背后的教育价值。虽然不同学科所形成的素养具有一定的差异性，但其最终教育目标要围绕核心素养培养这一关键性任务开展，而两者的差异则在于以学科为载体所形成的核心素养侧重点不同。在学科教育的整体领域中，母语教育时常被放在突出、显著的地位，全球各国或地区都对母语能力培养提出了明确要求，即学生要具备母语交流、表达、理解能力，能够运用语言文字开展一系列的行为活动等。语文核心素养是语文学科价值的具象化表现，主要是指个体在语文知识点学习过程中能通过自身所学来实现自我价值的语文能力，同时将此能力转化为语文品格。 二、围绕核心素养构建语文阅读教学课堂的措施 1.重新划定教师与学生的角色 在传统的语文课堂教学中，整个教学活动基本都是教师自己在唱“独角戏”，学生只是其看客或者听众。在这样的教学模式中，学生的个性很难得到充分发挥，其能力提升不明显，而且不利于学生身心的健康发展。因此，在新课程教学改革中，必须重新划定教师与学生的角色，也只有教与学共融共生，才有可能发生真正的学习。作为课堂中“平等中的首席”，一方面，教师要充分发挥其引导和辅助作用，根据学生原有的知识经验，对于偏离正确轨道的学生学法和讨论等要进行及时的纠正，在学生的知识、能力和方法等方面给予帮助和指导，为学生进行自主质疑和个性创造等提供相应的时间和空间。具体做法有：通过创设符合教学内容的情景和提示，激发学生的学习兴趣和热情；通过组织学生进行合作学习、交流讨论，提高学生深入思考和思辨能力，进而提高学生自主思考和自主学习的能力，从而不断更新并完善自己的认识。另一方面，作为学习的主体，学生要在教师所提供的时间和空间中积极活跃思维，配合教师的教学工作。 2.开展学情调查 小学阅读教学设计时，教师要对教材文本展开深度解析，还要对学生生本学情进行科学调查，只有掌握学生阅读学习基础，才能给出适合度更高教学设计。小学生阅读能力普遍较低，对文本阅读大多还停留在“看热闹”的层面上。教师要根据学生实际阅读能力展开教学设计和优化，以提升阅读教学效率。深入学生之中开展探寻活动、利用阅读课前测试进行诊断、设计阅读预习任务进行提前发动，都可以获得丰富的学情信息。教师要注意整合、分析、归结相关信息，为课堂教学设计提供重要参数。 3.注重阅读积累 阅读需要有一个由量变到质变的过程，小学生阅读基础较为薄弱，增加阅读量是必然要求。教师要引导学生展开广泛阅读，还要注意提升阅读品质，以提升阅读效度。阅读不是单纯地看书，应该是文本作者和文本人物展开的心灵对话，让学生有角色感，才能获得阅读学习真实体验，自然实现阅读学习认知积累。古人云：读万卷书行万里路。读书破万卷下笔如有神。都是对阅读有效积累的概括总结，其至理性毋庸置疑。发动学生展开丰富阅读活动，对全面塑造学生语文核心素养有不可或缺的作用。 4.以情景教学提升学生的理解水平 教师在课堂教学中，可以通过设计一个教学场景，让学生结合这一场景融入到教学中，更深层次的理解文章，提升课堂教学效率和质量。例如，教师在引导学生学习《天上的街市》时，通过多媒体技术以第一节诗词为例，向学生展现一幅美景图，图片上写道“夜幕降临，我独自徜徉于街头，茫然不知所向。猛然间，我看见了……”此时，可以让学生想一想，他们看到什么了？有的学生提出：看到了一排街灯，就像天上的明星一般闪亮。在情境引导下，可以拓展学生的思维空间，让学生释放自己的思绪，深层理解作者的中心思想。 参考文献： [1]许红琴.聚焦延展转变——例谈提升学生语文核心素养的策略[J].中小学教师培训，2016（12）. [2]白忠明，潘忠.试论中国学生发展核心素养背景下小学语文教学中的审美教育[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2016（5）. |
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