| 标题 | 给阅读教学插上“发现”的翅膀，提高学生的语文核心素养 |
| 范文 | 冯丽芳 【摘要】语文核心素养，指的是学生在接受语文教育过程中，形成的促进个人全面发展、终身发展的，能适应未来社会的最基本的语言文字知识，道德品质，以及运用语言文字能力等。培养学生的核心素养，形式是多方面，但其中重要的一点就是要通过阅读。为人师表者，教授知识更要传授学习方法，让学生在阅读的过程中，有一双善于“发现”的眼睛，掌握更多阅读方法，发现文学中的美，以提高他们的语文综合核心素养。 【关键词】阅读 发现 提高语文核心素养 【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0203-01 教材及课外书中的文章，篇篇都渗透着各种美，有赏心悦目的大自然之美，启迪智慧的语言美，独具匠心的艺术美，催人上进的人性美，可歌可泣的人物形象美，令人如行山阴道上，美不胜收，每一篇都如无言老师，让人耳目一新，收获良多。那么，在阅读教学中，如何指导学生插上“发现”的翅膀，去挖掘文中之美，去探究和创造美，达到以美怡情，以美向善，以美导行，提高自身语文核心素养呢？笔者认为可以从下面几方面入手： 一、发现汉字寓意之美，增强爱国之情 汉字是中华民族的灵魂和载体，是民族智慧的结晶。通过学习《遨游汉字王国》，指导学生搜集有关汉字的资料，有感情的诵读，让学生体会汉字的内涵力量，然后在课堂上自发讨论自己喜欢的汉字，这时的课堂是灵动的，大家为祖国汉字的博大精深而自豪，爱国之情油然而生。 二、发现语言表达之美，提高对语言和写作技巧的理解 《新课程标准》中提到：语文阅读教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，培养综合实践能力，促进学生持续发展。 语言学习的主要任务是学习语言，更重要的是使用它。学生写不好作文，归根到底还是缺少阅读和积累，无法主动发现优美的语句并进行鉴赏和模仿。教材精选出来的文章，或者各种课外书籍，每一篇都有欣赏的价值。在阅读教学时老师应把学生带到特定的语言环境中，通过品读、赏析、感悟，发现了培养学生理解能力和写作能力的不同方式。 1.巧妙运用修辞手段来增强文章的吸引力 书面如能使用适当的修辞手段，定会让你妙笔生花，写出来的文章更生动具体，有感染力。如在《桥》一课上，巧妙运用比喻和拟人来增强文章的表现力，表达人物的高贵品质。在教学时，重点引导学生从“他像一座山”中体会老支书在危难时刻稳定人心，使人们获得生的希望。然后通过反复诵读，领悟到了运用拟人手法可以把洪水肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致，从中也凸显了老共产党员无私奉献的崇高精神。课下布置练笔，要求写家乡的一处美景，要求运用合适的修辞手法，突出事物的特点，做到学以致用。 2.学会抓住人物描写的方法，突出人物的特点 作家的叙述突出了角色独特的个性。写人的主要秘诀在于从外貌、语言、动作、神态和心理描写等来突出人物特点和品质。让学生运用学到的方法，写熟悉的一个人，突出这个人的特点。这种引导迁移的方法可以有效地提高学生的阅读和写作能力，提高他们的语言运用能力。 3.体会文章的写作方法，学以致用 记叙文中有很多写作方法值得借鉴，如借物喻人、首尾呼应、巧设悬念、借景抒情、巧用对比、先概括后具体，还有倒叙、插叙等写作方法。叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”我们应该从这些例子中学到阅读的常用方法，然后将这些方法应用到课外的阅读和写作中去，得法于课内，而得益于课外。 三、发现大自然之美丽，感受祖国山川之壮丽，受到美的熏陶 小学教材的课文文质兼美，有很多是关于日月星辰、霜雪雨露、花鸟虫鱼、风景名胜等的描写。在阅读教学中，除了有感情的品读外，还要注意引导学生从情感入手，了解作者写作的背景和写作方法，把学生引入到特定的氛围中，让学生用心去感受，使心灵与事物之间产生碰撞，他们才会陶醉其间，联想翩翩，达到以美怡情，感受祖国自然山川的壮丽。 四、发现文中蕴含的人性之美，塑造真善美之品格 语文课程的工具性和人文性是相互依存，和谐统一的，必须防止两者的分离或偏向一端。在语文阅读教学中注重对字、词、句、段、篇的挖掘和感悟，找出课文中蕴含的人文价值。从人生哲理、传统美德、民族精神等方面引導学生，树立正确的价值观，让语言文字训练与人文精神得到有机结合，使学生的道德精神得到形成和发展。 如从《挑山工》《桃花心木》中品味到丰富的人生哲理；从《卖火柴的小女孩》和《凡卡》等悲遇中，产生同情、悲愤的情感；从《老人与海鸥》《珍珠鸟》中，领略到人与动物之间用真情谱写而成的爱的赞歌；从《狼牙山五壮士》《我的战友邱少云》中感受到革命先烈热爱祖国、英勇献身的革命精神。 五、发现共通点，从课内延伸到课外，建立一个大的语言视角 要学好语文，只靠课堂是远远不够的。老师要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，以教材为中心，找出共通点，带动一篇、两篇或多篇，向课外的阅读材料辐射，以课内带课外，以精读带博读，不断开拓学生的视野，开创出更广阔的的阅读空间，最终发展学生的语文核心素养。 1.可以在课前拓展。预习时搜集与课文有关的资料。如学习《丝绸之路》前，让学生搜集与丝绸之路有关的资料和故事，更深层了解丝绸之路的历史意义和伟大创举。 2.可以在课后拓展。可以引导学生课下阅读林海音的《城南旧事》，了解林海音在北京的童年经历。 3.可以“一带一”拓展。就是可以拓展同一内容、同一主题或同一作者的文章。如学习了《小苗与大树的对话》，可以拓展阅读季羡林写的《我的童年》，进一步了解这个语言大师童年时代的读书生活。如学了《慈母情深》一文后，可以拓展阅读表达母爱的《母爱是一根穿针线》，进一步把握同类主题的表达特点。 4.可以“一带多”拓展。扩大与其相关的阅读文章和书籍可以增加学生的阅读和阅读。学习了“走进毛泽东”这一个单元的课文后，可以让学生阅读与毛泽东有关的文章和诗歌，如写毛泽东尊师敬师的《你是我的先生》，阅读描写毛泽东青年时代的故事《毛泽东的故事》，还可以拓展阅读毛泽东带领红军战士长征中的一个故事《爬雪山》，更可以诵读甚至背诵毛泽东写得《沁园春雪》，从各个层面进一步了解这个伟人既有常人的情怀，又有不同于常人的胸怀。 六、结语 鱼儿离不开水，花儿离不开沃土，要想提高学生的语文核心素养，就必须依靠老师的智慧教学，优化课堂教学，在充分挖掘教材的同时，引导学生善于用“发现的眼睛”去发现语文之美，品析语段之美，激发学习语文的兴趣，陶冶审美情趣，深度挖掘知识潜能，在沉浸书香的同时收获知识，塑造品格，提高自身的语文核心素质。 参考文献： [1]孔凡艳，王瑛玮.“一带N”式拓展阅读策略谈.小学语文[CN].北京.2016-12. [2]语文五年级下册教师教学用书.人民教育出版社.2005-12. |
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