| 标题 | 基于“互联网+”的供应链模拟实训课程教学改革 |
| 范文 | 郑波 【摘要】“互联网+”催生业态发生巨大变化，必然要求职业教育做出相应改革。《供应链模拟实训》是重庆工商职业学院物流管理专业必修课，在物流管理专业课程体系中占有重要位置。本文以该课程为例，通过分析课程目前在日常教学中存在的问题，提出了基于“互联网+”的以工作为导向的课程教学改革思路和方法，以达到强化供应链管理理论知识，又提高学生职业素养和技能的双向教学目的。 【关键词】互联网+ 供应链管理实训 工作考核 教学改革 【基金项目】基于“互联网+”高职物流管理专业课程教改模式研究，编号：GZJG1713629。 【中图分类号】F274-4；G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0038-02 引言 “互联网+”时代，传统行业转型升级，同时也催生出了很多新的业态，更使得物流与其他行业深度融合，这必然要求职业教育做出相应的变革才能适应新环境下的人才需求，才符合新环境下物流人才培养的新常态。 《供应链模拟实训》是重庆工商职业学院物流管理专业必修课，具有很强的综合性和实践性，在物流管理专业课程体系中占有重要位置。课程的主要任务是使学生更透彻理解供应链管理相关理论、思想和方法；通过实训可以有效组织供应链中的物流、资金流和信息流的活动，从而培养学生在供应链管理实践中解决实际问题的能力，从而使学员了解企业业务的基本流程，体验团队协作精神，打造复合型人才，全面提高学生经营管理的实践能力。 一、供应链模拟实训课程的教学现状 目前，《供应链模拟实训》课程主要存在如下几个问题：（1）学生对课程的认识片面：物流管理专业本身就是一门综合性学科，而供应链管理实训更是内容宽泛，致使学生在学习过程中觉得空洞，而且在进行实训操作的时候更加以为是各种操作，诸如运输、仓储等的综合，致使积极性、学习效果大打折扣。（2）教学模式的问题：《供应链模拟实训》的基础课程供应链管理侧重于理论研究，教学内容多以概念和理论为主，比较抽象，应用实践性知识偏少，而实训课程与之理论使用又存在不一致的情况，故而存在脱节；其次供应链模拟实训是按照模块分块进行，故而存在模块前后关联较弱，致使整体性差。 总体而言，供应链管理实训还存在教学方法简单，一定程度上存在“填鸭式”教学的弊病，学生很难将供应链管理理论知识应用到实训课程中来，不能达到相关知识的认知深度。 二、基于“互联网+”的工作考核的课程设计 基于此，针对上述存在问题，将供应链模拟实训课程改为基于“互联网+”的工作考核的教学模式，以符合当前社会对物流管理人才的要求。 1.设计思路 根据重庆工商职业学院物流管理专业人才培养目标，结合供应链相关比赛要求，突出学生比赛水平和职业能力培养，确定课程教学的内容和实践项目。课程以能够使用互联网进行互动的电子沙盘模拟作为载体，把实训的内容按照企业运作过程分为：战略规划、资金筹集、市场预测、市场开拓、物流资源管理、物流系统规划、物流组织运营、财务核算与管理等几个部分，把物流企业运营所处的内外部环境抽象为一系列的规则，将学生分组并组合模拟企业，通过模拟企业经营，使受训者在分析市场、制定战略、营销策划、组织运营、财务管理等一系列活动中，参悟科学的管理规律、全面提升管理能力。 2.教学内容组织 以互联网电子沙盘为载体，以工作任务为核心，在实训过程中学会解决具体问题，使学员了解企业业务的基本流程，体验团队协作精神，打造复合型人才，全面提高学生经营管理的实践能力，同时增强教师的实践教学水平。这种方法在老师的引导下，以学生为主体，完成一个万众的工作任务来进行学习，学生通过全程参与、体验工作任务实质，并且可以将全过程记录下来，供多次模拟对比试验。 3.教学过程设计 （1）组织准备工作 按照实训要求首先是构建虚拟的组织架构、建立公司，把现场人员按每组4个人划分，这样就形成了几个相互竞争的虚拟企业，然后对每个小组成员进行角色定位，共设置四個职位：首席执行官（CEO）、营销总监（CSO）、运营总监（COO）、财务总监（CFO）。在模拟经营过程中，可以进行角色互换，从而体验角色转换后考虑问题的出发点的相应变化，也就是学会换位思考。 （2）规则制定 从市场、企业运营两个大方面来规定实训的各项规则，其中针对市场划分、市场开拓、营销活动等制定了市场规则；针对固定资产交易、营运活动、融资活动、费用支付等制定了企业运营规则。 （3）模拟经营过程 工作程序是模拟竞争企业必须遵循的工作顺序，将一年划分为4个工作季度，每个工作季度划分为12个工作周，分为每年初2项工作（支付应交税、计划新的一年）、每季度初执行的6项工作（选择投标城市、参加订单竞选、短期贷款/支付利息、更新应收款/归还应付款、购买或租赁仓库、购买或租赁运输工具）、每周周执行的7项工作（货物到达、运费结算、派车提货、货物入库、货物分拣、运输调度、选择线路发货）、每季度末执行的5项工作（支付行政管理费、市场开拓/ISO资格认证、购买或租赁办公室、人员招聘、支付工资）和每年末需要做的4项工作（长期贷款、支付维修费、折旧、关账），总共386项工作。 每一年经营下来，需要反思我们的行为，分析实际与计划的偏差及其原因。聆听知道教师根据现场数据所做的点评及分析，记录你的收获，完善知识体系。 通过互联网的方式实现沙盘信息交互，并且记录整个模拟过程，对于整个实训起到非常好的促进作用，这也是“互联网+”时代给物流专业课程带来的变化标志之一。 参考文献： [1]徐龙泉.基于“互联网+”时代新的教学手段和教学模式的探索与实践——以珠海市技师学院与联想集团合作的联想服务器专班项目为例[J/OL].中国培训：1[2018-02-09].https：//doi.org/10.14149/j.cnki.ct.20170615.172. [2]徐飞.“互联网+”背景下的高职专业建设路径探析[J].亚太教育，2016（24）：155+151. [3]陶毅.“互联网+”情境下物流管理专业人才培养问题的思考[J].创新科技，2016（06）：45-47. |
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