| 标题 | “察”现成长 |
| 范文 | 刘艳红 【摘要】学会观察、懂得分析、了解儿童是教师提高教学质量，促进专业成长的重要前提，幼儿园角色游戏正是提升教师观察力的有益土壤。通过对教师角色游戏观察记录的分析，了解教师观察记录的现状，并针对存在问题尝试运用体验式培训法、观察记录比较法、举例研讨法三种方法，提升教师的观察力。 【关键词】角色游戏 教师 观察力 【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0060-02 幼儿在宽松、自由的环境中开展角色游戏，有利于儿童自主的发展和社会适应性的提高。同时，使教师能观察到幼儿在自然状态下较真实的发展情况，为教师对幼儿进行客观、针对性的分析、评价与促进提供现实依据。 一、角色游戏中的教师观察力现状分析 观察力是教师必须具备的专业能力，而教师的观察记录更能反映教师观察的意图、内容和观察过程中对幼儿出现的问题的关注点，更能全面地反映教师的观察能力。在我园9位不同教龄的教师中随机抽取每位教师3篇角色游戏观察记录，共27篇，采取内容分析的方法，从观察记录的框架、记录内容、分析评价、反思调整四个角度进行分析比较，结果如下： （1）观察记录的内容 通过采用内容分析法收集整理我园教师的角色游戏观察记录发现，教师对观察目标、观察对象、幼儿游戏情境的记录比较忽视，而记录游戏中幼儿良好的行为或幼儿的行为问题的内容则占大多数，比例分别是50%和45%，较少记录幼儿之间的冲突。一个有价值和高效的观察离不开对观察目标的明确确立、对观察对象年龄特点精准把握、以及游戏环境对幼儿游戏的影响。因此，在教师观察记录中不能忽视背景信息的收集和描述。 （2）观察记录中的教师分析与反思 从教师的观察记录中可以看出，教师一般在观察结束后从幼儿游戏行为和行为背后的原因两方面进行分析，而对活动的调整措施主要是帮助幼儿丰富生活经验，反映出教师都能充分认识经验对幼儿角色游戏的影响。 二、对提升教师角色游戏观察力现状的建议 （1）观察记录中教师分析既要关注幼儿个体行为也要关注幼儿之间的互动 教师的观察记录多数是在观察结束后从幼儿的行为及其背后的原因两方面进行分析，对活动的调整措施主要是丰富幼儿的生活经验，能较好地反映教师对幼儿经验是影响幼儿游戏的重要性的认识。但是，缺乏了对幼儿与幼儿之间的冲突、交往方式、合作方法等的互动记录较少。皮亚杰（J.Piaget）认为，对于幼儿的社会适应能力发展来说，同伴交往的重要性远超过幼儿与成人的交往，因此，教师要适当加强对幼儿同伴互动的观察记录和描述。 （2）通过观察实践，提高教师对观察记录分析的客观性和准确性 在教師的观察记录内容中发现，教师在分析评价幼儿行为时，受教师年龄特点和主观意识的影响，存在评价分析不够客观和准确的现象。因此，在幼儿园进行教研和培训指导时，丰富教师观察记录的方法，为教师提供足够时间的观察实践，让教师在反复的观察实践中了解幼儿年龄特点对游戏的影响、幼儿社会性交往的发展规律、提高教学的实效。 二、在角色游戏中提升教师观察的方法 运用科学的观察方法，通过反复实践，讨论和比较，在反思中逐步提升。 1.体验式观察方法教研培训 教师对不同观察记录方法的掌握和运用，有利于教师根据不同的观察目标，有目的地选择记录的观察内容，从而提高观察的实效性。遵循在体验中学习的原则，拟定“经验积累——问题提出——内化吸收——促进提升”的循环体验流程。 （1）经验积累 在教师掌握已有经验的基础上通过教研活动向老师提供专业的辅助教材，建立起理论与实践的桥梁。 （2）问题提出 鼓励教师在研讨中提出不同的观点，互相交流碰撞，归纳总结一些有用的观察记录方法。 （3）内化吸收 在教师对观察方法有了理性的认识后，用所学的观察方法在幼儿角色游戏场景中进行实践记录，加深对观察记录方法的理解和运用。 （4）促进提升 教师经过自己的亲身实践，在记录过程中获得新的认识对观察方法进一步提升和促进。 2.记录内容比较法 通过对观察记录进行比较的方法，帮助教师找到问题的关键，从而有针对性地解决难题，提升观察力。 （1）现场记录与回忆记录的比较。即两位教师采用相同的观察记录方法、记录同一个游戏场景，记录同样的观察对象，在现场记录与观察结束后通过回忆的记录进行比较，探讨观察记录时机对幼儿角色游戏信息收集的影响。 案例1艇仔粥 教师A——现场记录 “请问开门了吗？我们可以进来吃东西吗？”“您好！欢迎光临！我们这里有很多好吃的食品，请您看看菜牌吧！”客人在服务员的引领下坐到桌子上，服务员有礼貌地把菜牌递给客人后，就走开了。过了一阵子，客人问：“有没有人啊？请帮我们下单。”这时，刚刚走开的服务员听见客人的喊叫声马上又跑过来为客人点餐了。 教师B——回忆记录 游戏开始了，在“艇仔粥”门前来了一位客人，他看见店里一个客人也没有，于是问服务员开门了没有，服务员听到有客人想进来的时候马上出来迎客，并拿出菜牌给客人点餐，但中途又离开了去干别的事情，直到后来客人再次喊叫才回来帮客人点餐。 通过以上案例发现，现场记录能更详细地记录幼儿游戏行为的完整过程，以及游戏时的交往语言、动作和表情，更有利于教师的分析与评价。而回忆记录由于受到教师记忆力的局限，容易遗漏一些有价值的信息，以致影响教师对游戏行为的分析评价。 因此，在每次进行角色游戏观察记录时，教师都应该高效有针对性地进行现场记录，或者采取录像的方式完整记录幼儿游戏中的有价值的片段，在事后通过视频信息记录幼儿游戏行为，并进行分析和评价。 （2）本班教师与非本班教师的观察记录比较 由本班教师与非本班教师同时观察同一名幼儿、记录同一个游戏情景，探讨教师本身的经验及教师与幼儿的熟悉程度对观察记录的影响。 案例2超市 教师A——非本班教师 今天超市里新增了“鲜榨果汁机”。两个服务员都觉得很新鲜，迫不及待想用它来榨汁。她们商量着摆好了各种蔬果和杯子、吸管等材料。这时，有客人过来了，她们马上热情地向客人推销鲜榨果汁。由于都希望得到客人的订单，于是她们不停地说自己介绍的果汁的优点好处。一个推荐鲜橙汁，说鲜榨橙汁有丰富维生素C，多喝不会感冒。另一个推荐芒果和菠萝混合的果汁，她说两种混合在一起鲜榨酸酸甜甜的味道会更好。最后，在她们的共同努力下，客人都买了她们推荐的果汁。 教师B——本班教师 今天超市游戏里新增了“鲜榨果汁机”，两位服务员都很喜欢，她们都希望能向客人推荐自己的介绍，一个说橙汁维生素丰富，另一个说两种味道更好喝。由于她们的热情推荐，客人两种果汁都买了。 通过案例2发现，本班教师和非本班教师对游戏中幼儿出现的推广介绍能力的观察记录有明显的详略之分。在之后对这两位教师的访谈中了解到：本班教師在幼儿角色游戏中的主要观察点是幼儿社会性发展，幼儿语言能力的突出表现是认知的发展，可以简单记录就行。而非本班教师则认为：这一过程的记录不但了解幼儿语言表达能力，而且能力引发教师对幼儿交往水平的思考。 可见，教师对幼儿的熟悉程度以及幼儿在游戏中的表现也会对教师的观察记录产生影响。对幼儿的熟悉程度可以让教师从幼儿的表现和行为中发现幼儿的发展。同时，太熟悉也会使教师因为对幼儿的了解而主观地评价幼儿的行为、遗漏一些细节。 因此，我们建议教师尽可能地观察记录幼儿游戏时更多的信息，如交往语言、动作、眼神、表情等。同时，摒弃对幼儿个体主观印象的影响，尽可能的保持客观如实的记录幼儿语言，避免使用过多的形容词，确保对幼儿行为作出客观的分析与评价。 三、举例研讨法 由于教师自身的教育观念、经验水平、教学能力的差异，在观察记录的实践中会产生不同的意见。比如，在角色游戏中观察点的确定、观察记录方法的使用等。运用举例辩证的方法，让教师通过讨论、反思、内化，深入浅出地了解不同的观察点会产生不同的观察记录结果，也会影响对幼儿游戏的评价与分析。 如教师对角色游戏与幼儿社会性发展的关系比较明了，因此多数选择幼儿的社会性发展作为观察重点。但是，也有年轻的教师认为角色游戏的观察点可以很多，不仅局限于幼儿的社会行为，只要是对幼儿的认知发展有帮助和提升的，都可以作为观察点。通过案例辩论拓宽教师视野，让教师们对角色游戏活动的价值有了更深的思考。 四、研究成效 1.提升了教师对角色游戏活动的认识与指导 教师观察能力的提升让教师懂得关注游戏时幼儿认知、语言、社会性交往等方面的发展，准确观察到幼儿在游戏中的发展和需要，并能根据需要调整有效的指导策略。 2.促进教师对角色游戏的观察能力的提升 教师运用有效的观察方法，敏锐地捕捉角色游戏中幼儿的行为表现，并在观察中排除自身的主观因素，根据幼儿的表现作出客观的分析与评价，提高教育教学质量。 3.运用正确的观察记录方法，提升教师对幼儿角色游戏发展评价的质量 通过体验式培训法、记录比较法、举例研讨法等教研活动，助推教师专业成长。引领教师运用正确有效的观察记录方法，提升教师对幼儿游戏发展的分析和评价。 参考文献： [1]张文洁.中国幼儿教育价值取向的历史演变及其启示[J].教育导刊，2010（5）. [2]鲍里奇（Borich，G.D.）（美）著，么加利，张新立译.教师观察力的培养——通向高效率教学之路[M].北京：中国轻工业出版社，2006. [3]李麦浪.“参与式观察”在幼儿教育中的实际运用[J].教育导刊.2002（10）、（14）、（20）、（24）. |
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