| 标题 | 浅谈新〈指南〉背景下缓解小班幼儿入园焦虑的措施 |
| 范文 | 崔丹 【摘 要】每年的九月份是幼儿园新生入园的时间，由于生活环境的改变，不少孩子会产生入园焦虑，每天苦闹着不愿上幼儿园，年轻的家长们也常常觉得束手无策。随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的贯彻落实，新背景下如何消除孩子的入园焦虑，使其尽快适用幼儿园的生活，成为家园双方共同探讨解决的问题。 【关键词】分离焦虑；小班幼儿的身心特点；望；闻；问；切 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）21-0101-01 幼兒从家庭走向幼儿园是其人生的一大转折。由于环境的变化、家庭因素的影响、自身个性及以往经验等因素，导致幼儿产生不能很好地适应在园生活。这就是我们所谓的分离焦虑，“因与亲人分离而引起的焦虑、不安或不愉快的情绪反应”。 不同家庭幼儿所表现出来的焦虑表现也不一。如笔者所在班的朱子涵小朋友，她从早上来园到离园这段时间就一直抱着自己的书包，连睡觉都不肯放下，不管老师如何劝说还是不肯放下书包说是妈妈很快就要来接了，这样拿着方便；又比如像潘昂沙小朋友总是一个人坐在位置上默默地流着眼泪，老师与她交流，她总是说是眼睛不舒服，眼泪是自己掉下来的等等。美国一位心理学家研究发现，早期的分离焦虑症如果比较严重的话，会降低幼儿智力活动的效果，甚至会影响其将来的创造力以及对生活的适应能力。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出“小班幼儿应喜欢并适应群体生活，对群体活动有兴趣。对幼儿园的生活好奇，喜欢上幼儿园。” 如何帮助幼儿顺利适应幼儿园的新生活？贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，怎样培养小班幼儿的适应能力，同时为幼儿提供良好的生活环境、教育方式和切实可行的训练机会，以促进和提高幼儿适应能力的全面发展？ 正所谓“望而知之者，望见其五色，以知其病。闻而知之者，闻其五音，以别其病。问而知之者，问其所欲五味，以知其病所起所在也。切脉而知之者，诊其寸口，视其虚实，以知其病，病在何脏腑也。”借鉴传统中医的望闻问切法，对于如何缓解小班幼儿入园焦虑进行简短的阐述。 一、望 中医指出望就是观气色，而对于我们小班幼儿中的“望”就是观察。观察新入园幼儿的适应性表现，对她们不同的焦虑症状做个记录。对于初入园的孩子来说，分离是件难以接受的事。往往会出现分离焦虑，不同幼儿分离焦虑的表现是不同的。如涵涵小朋友，每天早上来园时总是先闻其声再见其人，一路哭着被妈妈抱进教室，送到老师的手上；泽泽小朋友每天来园总是拉着奶奶的手不肯放开，如果强行把他拉开他就一屁股坐在地上哭不肯起来；依諾小朋友总是在进入教室后一遍一遍的问妈妈要什么时候来，等下你帮我打电话奥等等，每个孩子都用自己的方式发泄着自己的情绪。在“望”的过程发现，大多孩子过于依赖成人，而成人的言行也直接影响孩子的情绪。还有个别孩子会将依赖的情绪转移到物品上，就是我们所讲的“安慰物”，这些安慰物可以是一块毛巾、一个绒毛玩具、一个毛巾被等等。儿童的安慰物对于儿童来说，已经不仅仅是一个玩具、一块毛巾，而是他们适应这个新世界、新环境的情感支持！是他们适应陌生环境的情感拐杖！ 二、闻 中医指出闻就是听声音，从孩子的哭泣声中也能辨别焦虑程度。约翰·鲍尔比通过观察把婴儿分离焦虑分为三个阶段：反抗阶段——嚎啕大哭，又踢又闹；失望阶段——仍然哭泣，断断续续，动作吵闹减少，不理睬他人，表情迟钝；超脱阶段——接受外人照料，开始正常的活动，但看见父母时又会出现悲伤的表情。如钱武泽小朋友每天来园时总是抓着奶奶的手不肯放开，他奶奶就生气的甩开他的手顾自己走了，他便开始坐在地上嚎啕大哭，如果老师上前去扶他的话就对着老师拳脚相加，有时甚至会用手抓老师的脸，咬手指等等一些过激的行为，所以老师只能在旁边陪着他，让他把自己的情绪释放出来，等她奶奶走出校门看不见了声影后他的哭声会减少很多，由刚开始的嚎啕大哭转变为轻声抽泣，这时老师适时的介入让他与同伴们一起去工作，他也顺从的开始与同伴一起工作，一整天的情绪还是比较愉悦的，直到放学看见奶奶又眼眶马上又变得红红的了。 李跃儿在《谁了解孩子成长的秘密》中所说孩子在童年的一切都是自然的，表达情绪也是自然的。如果孩子有情绪，就从源头去解决情绪，而不是去压抑情绪。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也明确指出允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的引导。如幼儿发脾气时不硬性压制，等其平静后告诉他什么行为是可以接受的。 三、问 中医指出问就是询问症状，而我们首先要了解分析幼儿产生分离性焦虑的原因，帮助他们尽快适应幼儿园的生活。重视幼儿情感的培养，让幼儿对教师产生依恋感。积极与幼儿互动，从孩子喜欢“玩”入手，参与幼儿的活动，让幼儿把教师当作陌生环境的保护者，减少了心理上的焦虑和不安全感。如果想让幼儿信任你，就必须用爱心来打动幼儿。作为幼儿教师，必须在最短的时间内迅速记住幼儿的名字，让幼儿消除和教师之间的隔膜。同时，多与孩子交流，和她们讲讲幼儿园里有趣的事情或她们感兴趣的事，并经常的奖励和表扬幼儿，让她们觉得老师也像家人一样的关心她们，爱护她们。 四、切 中医指出切就是摸脉象，我们根据孩子的表现，及时的与家长沟通，让家长了解孩子的身心特点从而有效的缓解幼儿的分离焦虑。如班上的沙沙小朋友她是坐校车来上学的，每天早上都能情绪稳定的来园并向老师问早，可因为是第一次上学所以爷爷奶奶特别的不放心，总是在她进教室不久后就骑着车赶来了，在教室外面偷偷的张望，导致沙沙小朋友看见她们后本来挺坚强的小姑娘刷的一下变成了一个小泪人，然后爷爷奶奶又抱着好言相劝，直至实在没办法请老师帮忙把他抱进去就泪眼婆娑的又回去了。后来与沙沙妈妈进行了电话沟通，把大致情况与她讲解了一下，分析了一下，她妈妈听后表示会配合，让爷爷奶奶先不要去看她，等她习惯了这个新环境，再试着自然地来看望。通过几周的幼儿园集体生活后，沙沙小朋友对于爷爷奶奶的看望已经不会像刚开始那样的激动了，而是情绪稳定的与爷爷奶奶交谈自己在学校里的一些事情。 通过“望、闻、问、切”，又有《3-6岁儿童学习与发展指南》的指引，笔者就如何缓解小班幼儿分离焦虑采取以下措施： 1.环境准备：精心设计活动室环境。 幼儿生活在幼儿园里，不可避免地要与环境因素相互作用。因此，教师要精心设计幼儿的活动室，让环境说话，调动幼儿的兴趣。而且环境不能是固定不变的，要随着幼儿的发展及目标的变化而变化。富有变化的环境要求教师在对周围的环境进行调查的基础上，不断地留心观察幼儿的兴趣，用心的来创设环境。特别是针对新入园的幼儿，看着眼前花花绿绿的世界，可以暂时吸引他们的注意力，让他们短暂地忘记与家人分开的焦虑心情。 2.人文准备：运用《指南》调整心态。 孩子们在进入一个新的环境、新的老师、新的同伴时总是会产生不安全感和不同症状的焦虑感，她们用不同的方式表达着自己的焦虑，而对于老师也是一样的，再面对新的小朋友时，也会有各种各样的焦虑，然后做着各种各样的准备。在《3-6岁儿童学习与发展指南》的指引下，我们知道了了解幼儿的最好的办法就是本着尊重与爱护每一个幼儿的态度，通过观察幼儿游戏、生活中的种种表现，通过对话、互动、家园合作沟通等多种途径，全面地去获取信息。让我们学会多观察、多思考。而且每个领域中的教育建议都能在我们工作切实可行，如允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的引导，在他们发脾气时不硬性的压制；注意语言文明，为幼儿做出表率；鼓励幼儿做力所能及的事情，不论幼儿做得好坏都给与适当的肯定，不因做不好或做得慢而包办代替，以免剥夺他发展自理能力的机会，书中的种种教育建议都很详细并且实用。让我们在工作更加充分了解孩子并去观察每个孩子进行分析，将《指南》的精神和经验落实到未来的工作中，为孩子的学习和发展提供更好的鼓励、引导和支持，和孩子共成长！赏识我们的孩子，相信每一个孩子都是天才，欣赏孩子的长处，肯定他们的每一个细微进步，让他们不断体验成功的喜悦，找到学习的快乐和自信，并真诚地帮助他们，那么，奇迹随时都可能发生。 3.家园准备：探索家园合作途径。 积极做好幼儿入園前的家访准备，对幼儿所在的成长环境进行摸底，建立幼儿小档案，这样既能为教师提供第一手资料，从而有有针对性的开展教育。利用早晚交接时间段，与家长在自然交接，融洽的关系、良好的情绪、积极的态度、一致的语言都有利于幼儿情绪的稳定，使他们顺利的过渡。召开家长会，向家长介绍新生入园初期会出现的一些情绪表现以及可以采取的相应措施，指导家长用正确、有效的教育方法，让家长了解新入园的这一两个星期，孩子可能会对幼儿园产生抵触情绪，还可能身体不适，不愿想来幼儿园，这时父母要密切观察孩子身体、情绪等各方面的变化，尽量给孩子心理上的安慰，坚持天天送孩子入园。以正面引导孩子，使他们对幼儿园的生活有充分的了解。 此外，我们还注册了班级QQ群，将幼儿在幼儿园第一时间表现以图片的形式、影像的形式在群里进行共享，让家长见证孩子的每一步成长。 4.注重个体差异：尊重孩子的个性发展。 如班上有个叫睿睿的小女孩，因为爸爸妈妈离婚了，所以导致她有点自闭，不喜欢与他人接触。每天早上总是低着头走进教室，不与老师同伴们交流，总喜欢把自己的外套脱掉塞进自己的小书包里。一整个早上都是在自己座位上坐着，不去喝水也不去解小便，吃中饭时从不肯用勺子吃饭，总是用手抓菜吃，把饭都扔到地上不要吃。等小朋友们睡觉了以后她才一个人去厕所里解小便，然后一个人进娃娃家去玩。不管老师如何劝说就是不肯进午睡室，老师就在一旁陪着她，等小朋友们起床后她又回到自己的位子上不在走来走去了，直到奶奶来接为止。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出教师要以欣赏的态度对待幼儿。注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不简单与同伴做横向比较。笔者先是对睿睿小朋友进行了观察记录，发现其实她自理能力特别强，如有时小朋友午睡时她自己一个人解过小便后会主动地冲一下厕所并洗手，有时看见地上有什么东西掉下了，她就不声不响地捡起来放在老师的桌子上等等，她只是不愿与他人接触，不敢与老师交流。所以笔者以朋友的身份与她交流，陪她一起玩她感兴趣的玩具，刚开始她还是相当抵触的，总是含含糊糊的回应你，可慢慢的发现，睿睿小朋友比以前开心了活跃了，能主动和老师分享一些家里的事，并能自己一个人自己去喝水，遇到困难会请老师帮忙了，虽然与同伴们还是不肯去交流，但还是进步了很多。她已经学会慢慢的和他人分享自己的情绪了。 参考文献 [1]《3-6岁儿童学习与发展指南》第5页. [2]《学前教育学》北京师范大学出版社，第273页. [3]李跃儿.《谁了解孩子成长的秘密》第163页. |
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