| 标题 | 浅析小学语文教学生活化 |
| 范文 | 谭思连 【摘 要】语文本身就是一种特殊的生活：课本即生活的记录，教学即生活的阐释，阅读即生活的体验，作文即生活的再现。然而，目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯性差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，语文综合能力不高等。因此，我们在课堂教学过程中，要结合小学生的个性特征，让知识的学习与学生的生活逐渐贴近，激发学生的学习兴趣，丰富学生的语文素养、技能。 【关键词】小学语文；课堂教学；生活化 【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）21-0108-01 进行语文生活化教学，就是从生活入手，将语文的教学活动置于现实的生活背景之中，通过创设情境、切身体验等各种灵活的方式，引导学生感受、观察丰富多彩的现实世界，激发学生内在主体需求，使学生产生迫切的表达愿望，对语文发生浓厚的学习兴趣。然后，联系实际生活，充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文教学过程，设计并进行各种形式的“语文应用”专项训练，使教学与实际生活密切联系，以此拓宽语文学习的内容、形式和渠道，把生活融进课堂，把课堂延伸到生活，实现语文生活化。笔者在语文生活化教学中主要通过以下途径进行了尝试： 一、贴近生活化，优化学习环境 首先，小学语文生活化教学需要注意的一点便是创造生活化的学习环境。在传统的小学语文教学中，课堂是最重要的教学场所。而小学语文生活化教学当然也需要重视课堂这一场所。不过，与传统的教学课堂不同的是，小学语文生活化教学下的课堂更加注重学生之间的合作和沟通，鼓励他们进行学习和生活等方面的交流。另外，除了课堂这样的一个特定的环境以外，小学语文生活化还需要与社会有较为紧密的联系。社会在某种程度上是实现语文生活化的大环境。因此，教师可以有选择性地组织去户外的郊游活动，让学生在接触自然的过程中直观地书写自己的感受。也可以开展日常的辩论赛或者讨论会，探讨和社会生活相关的问题。通过这种生活化环境的创设，学生能够更好地进行语文知识的学习。提高自身的语文素养。 二、对接生活实际，实效有效导入 教材是我们进行课堂教学的一种主要资源，也是对学生学习能力进行培养的一种有效载体。我们可以结合教材与生活之间的关系将课文内容分成三类，即与学生相贴近的、能够再现生活的、与生活相离甚远的。针对不同类型的文章，教师所采用的教学方法也要有所不同，以引导学生观察生活为目的，为学生带来不一样的生活体验，促使他们通过多种方面去对文本进行理解和感悟，获得生活经验的积累与提高。当学到那些与学生的生活相贴近的课文时，为了有效激发学生的兴趣，教师可以让他们去生活中寻找课文中所描述的事物原型，并与文章中所描写的内容进行对照。学习那些能够再现生活的课文时，教师可以在预习时为学生布置观察任务，让他们去熟悉、了解该事物，并在学习的过程中对自己在观察中所获得的结论与课文知识相互验证。如果课文与学生的生活相离甚远，教师可以先为学生举出生活中的一些实例，并引导他们对其进行分析。 三、教学过程中融入生活元素 对小学生来说，语文学科属于其他学科的学习基础，其教学内容设计范围非常广，其中包含有人文科学、自热科学以及社会科学等。教师在语文教学中渗透其他学科内容，可以提高语文教学所具有的社会性以及科学性，同时学生也可以在一定知识中获取各个方面的知识，深刻领悟人们的生活。比如，教师在讲授《春蚕》这篇文章时，就能够适当融入一些自然与科学方面的知识容，通过不同学科间的互补，有效开展教学工作，促使学生通过对不同学科知识的深入渗透，全面了解课文内容，同时积极延伸相关课外知识，扩大知识范围。结束课文讲解后，语文教师还能够为学生布置课外养蚕的任务，并且在蚕宝宝成长过程中，仔细观察它们的生长情况，认真记录春蚕的成长过程。在该过程中，学生有可能碰到一些问题，而通过课本知识的应用就能够帮助其解决问题。又如，教师在讲授《夕照》这篇课文时，学生以前有可能注意过生活中出现的夕照现象，可是因为不明白其产生的原因，所以不会对其给予过多的关注。语文教师讲解相关内容时，在条件允许的情况下利用多媒体将夕照图片或者是视屏呈现于学生面前，加深学生对夕照的印象，当学生再次看到夕照，就会联想到文章里面的内容，既可以真正认识夕照现象，又能够巩固课堂上所学到的知识。在课堂学习以及生活实践过程中，学生可以了解到语文知识与各个学科知识所存在的密切联系，感受到语文生活化教学所蕴含的实用价值以及趣味性。 四、作业多样化、丰富化 大多数的小学语文老师仍然保持着传统的教学思维模式，给学生布置单一枯燥的课下作业，忽视语文的生活性，没有将理论与实践相联系，只是为了巩固课堂教学留下语文作业，导致学生失去课下学语文的欲望，甚至存在有些学生为了应付老师，做作业不认真的现象，这都反映出小学语文老师应当改变作业形式，布置生活化的作业。例如，作业分为长期和短期，老师要求学生能在课下将自己的喜怒哀乐、好人好事或是朋友的兴趣爱好、父母的日常生活进行语言表达；或者，让学生自己种一朵自己喜欢的植物，从种子开始进行观察，并随时记录植物的成长变化，将植物生长的整个过程写成作文。这种方式不仅鼓励学生热爱生活，同时间接的将语文带进生活，走入生活。 五、全面发挥学校、家庭、社会生活主要阵地作用 生活化教学的最终目的是让学生回归现实，让其更加关注现实生活，从而通过生活来增长见识，丰富知识，提高自己的语文学习能力。对于小学生而言，必须从学校、家庭、社会三层次来关注生活。关注学校生活要求小学生多与同学及老师交流，多参与集体生活，让自己真正成为学校的一份子。在家中，除了作业学习之外，更要融入到父母的温暖怀抱中，不断感受他们的关爱。社会是每个人必须面对的生活，里面有丰富多彩的内容，更是学生进行语文学习的无尽源泉。 终上所述，小学语文教育需要生活化教学方式，语文教学也离不开生活。在新课改的实施下，生活化教学方法正好符合新课改的要求，不但可以提高小学生学习语文知识的兴趣，而且还能优化和整合语文教学过程，不断提高语文教学效果。在小学语文教学中，应更多的应用生活化教学方法，提高小学生的创新能力和实践能力，推动小学生的全面健康成长。 参考文献 [1]童承林.新课改下小学语文生活情境教学[J].教育观察 （下半月），2016，（04）. [2]梅吉利.小學语文生活化教学.东方文化周刊， 2014（17）. [3]刘芳.实现小学语文生活化教学的几点思考[J].中国校外教育，2015（1）. [4]赖全玉，李春燕.实施小学语文生活化教学的措施研究[J].读与写（教育教学刊），2014，（03）. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。