| 标题 | 论新时期下如何提高高中物理课堂效率 |
| 范文 | 张先竹 【摘 要】传统的高中物理教学中，主要关注学生的书面成绩，考量高考中学生的答题能力，制约了学生的思维发散，学生自主的理解能力不重要，更加关注学生的答题与记忆水平，使得物理的课堂始终较为沉闷，随着素质教育的发展，传统的教学理念逐渐被取代，新时期对物理的教学提出了更高的要求，需要教师一方面关注学生的物理基础，一方面又要帮助学生进行物理的思维演练，通过不断的思维发散确定适合学生的自主学习模式，高中阶段教师应改变物流的呆板化传输模式，让学生从自主的视角出发，提出物理的创新观点，提高教学效率。 【关键词】新时期；提高；高中物理；课堂效率 【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）21-0204-01 引言 新时期新气象，传统的高中物理教学形式已经逐渐的退出了教育的舞台，高中物理教师应抓住契机进行物理的变革，采用多元化的教学形式，引发物理的课堂互动，使得学生从被动的状态走向主动，将物理抽象的内容扭转为直观，通俗易懂的阐明物理的内涵，引领学生体味物理的真知灼见，物理的课堂教学时间是有限的，教师应创设轻松的探究氛围，由浅入深的进行物理的思维引导，使得学生逐步的感知物理，树立物理的求知信心，以理论实践两相结合的形式，推动物理的教学变革。 一、科学设计物理实验 物理是一门实操性较强的学科，单纯的依靠口头的描述是远远不够的，通过实验的直观导入，学生能够更加清晰的了解物理的发展过程，避免了物理学习中知其然而不知其所以然的学习困惑，通过实验学生直接或者见解的参与，在动手操作中触发思考，使得课堂的互动氛围逐渐升温，打破传统物理的沉闷性，在互动中提高物理的教学效率。如我们在讲解发电机和高压变电的时候，由于这些都是专业设备或者是非常危险的所备，所以这些都是绝大部分学生在实际生活当中所接触不到的，而这方面的知识也是比较抽象的，所以他们对于这方面的知识也往往采取死记硬背的方法，但是收效往往甚微，这个时候实验的作用就至关重要了，在实际生活当中接触不到的在实验室这个相对理想和安全的环境下都能接触到，这样就能让学生们摆脱死记硬背的方法，通过直观的理解和动手操作来掌握这方面的知识。在实际的教学过程中，作为教师的我们不应该以教会学生所要学习的知识为满足，我们更应该通过我们的教学工作来培养学生一些良好的素质，例如科学的素质和自主学习的能力。因此加强实验教学，加强学生动手能力，并且在教学过程中要培养学生执著的探索精神、创新精神、求实精神、合作精神，鼓励学生主动地去获取知识，对于遇到的问题敢于提出问题，并通过自己所学的知识去解决。然而每一个人的能力和知识水平都是有限的，我们要教会学生们如何去合作，共同去解决问题，培养学生的创新精神在教学过程中同样重要，因为只有不断的创新才能不断地进步，在当代飞速发展的社会一味墨守陈规终将被淘汰。 二、培养学生学习物理的兴趣 物理的知识本身较为枯燥，在缺乏兴趣的情况下，学生学习物理难以自主，始终处于被动的状态中，等待教师安排任务，再敷衍了事的完成，教师应通过课堂的趣味元素导入，吸引学生的注意力，提高学生的课堂兴趣，培养成就意识，调动学生的学习热情，使其对物理的兴趣发展升级，成为强大的学习动力。想要培养学生的学习兴趣，首先要发挥物理科目实验多的优势，激发学生的动手能力，培养学生的学习兴趣。中学生对物理知识的获得、理解和运用，必须建立在对物理知识感知的基础上。物理实验给学生提供了具体可感的形象，它将奇妙无穷的物理现象（如布朗运动、磁场中电子运动的圆形轨道等）生动鲜明的呈现在学生面前。让学生在良好的物理环境里充分运用自己的感官，在全面感知现象的基础上去发现和认识世界，把好奇心引向分析思考，从而充分激发学习兴趣。其次就要运用“启发式教学”，切实的将学生作为课堂的主体，让他们认识到自己的主人翁地位，调动其学习的内因积极性，激发学生的兴趣。 三、采取媒体教学手段 物理学科是一门抽象的、思维性比较强的学科。对学生的思维、想象能力有一定的要求。对于抽象思维比较薄弱的学生尤其是高一的新生是一个非常大的挑战。而课堂多媒体的应用正好可以弥补这方面的欠缺。例如在高中物理中“参照物与运动的相对性”这部分内容的教学时，如果仅用语言描述，难免有的学生因为没有这方面的生活经验而造成一些理解上的困难。如果能够播放一段地面上看到的火车运动的视频再与火车行驶中周围树木向后运动的视频相比较，就能让学生进入到这个“相对运动”的教学情境中，深入地理解本节知识。 四、搞好分组实验 《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此实验教学中要让学生经历探究过程，学习探究方法，培养探索精神、实践能力及创新意识。在学生分组实验中我们采用“小组合作探究”的学习方式，具有一定的实效性。例如：在探究“摩擦力的大小与什么因素有关？”的实验中，首先分组讨论，猜想影响摩擦力大小的因素，接下去的环节是验证猜想。由于学生合理猜想有多个，如：压力、接触面粗糙程度、接触面积、接触面材料、接触面湿度等。要逐个进行研究需要时间较长，此时就以小组为单位，分别有重点的落实以上其中的一个任务或两个任务，学生在小组长的带领下自己动手实验，学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、对比、概括、小组内或小组之间讨论，最后共同归纳结论。甚至有的组提出此实验在操作过程中有不足之处：弹簧测力计匀速不易控制。此时教师及时引导，组织学生讨论分析，提出改进方法：在实验操作中可以拉动木块下面的长木板，无论从操作性还是误差方面都得到改进。操作性方面，长木板可以是变速的。误差方面，弹簧测力计处于静止状态，便于读数。这样不但提高了学生批判性思维，而且实验得到了升华。 五、结束语 总之，在高中物理教学过程中，教会学生学习，提高学习效率，这既是教學改革深入发展的必然趋势，也是减轻学生负担、大面积提高教学质量的需要。 参考文献 [1]赵久强. 新时期下如何提高高中物理课堂效率[J]. 教育科学引文版， 2016（1）：200-200. [2]刘鹏汉. 浅谈新课程理念下如何提高高中物理课堂教学效率[J]. 新课程学习中， 2015（4）：90-90. [3]梁荣. 新课改下如何提高高中物理课堂教学效率与质量[J]. 教育界基础教育研究， 2011（5）：156-156. [4]陈纪华. 浅谈新形势下如何提升高中物理课堂效率[J]. 中学生数理化学习研究， 2013（6）：57-57. |
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