| 标题 | 新课标下的初中化学实验教学 |
| 范文 | 明月 【摘 要】新课程标准指出：“化学是一门以实验为基础的学科。”笔者深刻领会新课程标准精神，充分认识实验教学在化学教学中的重要地位和重大作用，在教学实践中，切实采取措施加强实验教学，激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的主动性和积极性，从而培养学生良好的实验习惯、科学的学习方法，培养学生的能力和创新精神，达到全面提高化学教学质量的目的。 【关键词】新课标；初中化學；实验教学 【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）21-0141-01 化学是一门以实验为基础的自然科学。在初中化学新课程中，化学实验既是十分重要的教学内容，也是新课程倡导的教学方式和学习方式。化学实验能够激发学生的学习兴趣，帮助学生通过实验探究形成化学概念、理解化学基础理论、掌握化学知识和技能，培养学生的科学态度和价值观，帮助学生发展思维能力和训练实验技能，在提高化学教学质量、培养学生科学素养的功能上，具有其他化学课程内容和形式所无法比拟的特殊作用。 一、改变实验方式，让更多的学生参与 传统实验是教师演示，学生观察后机械地得出结论。实验引发不了学生的积极思维，完全背离了实验本身的真正含义。我们的实验改革应突出以学生为主体的实验教学，启发学生自己提出问题并进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。 例如做“空气中氧气含量测定”的实验。这个实验原理对于初学化学的学生很难理解，然而在教师演示实验后，学生显得十分平静，好似完全明白，没有疑问提出，即使有疑问提出在教师讲解后明白了，也是一种死记硬背，在复习做题时对该知识点的变式考察错误百出。于是我做改进如下：让学生自主假设、设计、选择药品红磷或木炭进行实验。结果学生实验进行得“轰轰烈烈”、兴致盎然，结果也多种多样：选择物的不同，结论不同；甚至选择物相同，由于操作上的失误结论也不同。这些不同更激发了学生的探究热情，在对比讨论之后成功的完成了实验。整个实验过程中学生经历了与科学家相似的探究过程，真正理解了实验原理、注意事项等，实验结论不是被动接受而是自己思考后的结果。虽然这样做往往需要教师投入更多精力准备与组织实验，课堂由于学生实验显得“杂乱无章”，然而从中获取的也远远多于传统实验。 二、 优化实验课程设计，培养学生思维能力 1.设计实验情境。 在实验中，设计情境，提出问题，培养学生设计实验的思维能力，充分发挥他们的想象力。例如，在简易鉴别氮肥的时，让学生思考所给化肥的颜色、气味是否一样？哪些氮肥含有氨根？如何检验氨根离子、硫酸根离子和氯离子？如何设计实验来科学鉴别，具体步骤是什么？在教师的指导下，学生根据这些问题自行设计实验方案。 2.设计问题环境。 在化学实验教学中要让学生主动提出问题，营造合适的探究氛围。如在探究“铁生锈的条件”实验之后，学生自己提出“铜在什么条件下生锈”的问题，然后引导学生借鉴“铁生锈的条件”的实验来进行探究。学生经过思考讨论之后，根据铜绿{Cu2（OH）2CO3}的元素组成做出猜想，并设计实验去验证。让学生在探究实验中获得真知，并体验利用化学实验来探究现象本源的快乐。 3.模仿实验设计。 在讲解化学实验课文内容的时候，要重点向学生传授化学实验方法和化学研究方法，目的是让学生从中得到启发，开展模仿实验设计，更好地参与到实验当中。例如，在进行气体实验室制法实验的时候，让学生思考如何利用浓氨水、烧碱、生石灰和必要的仪器设备来制取少量氨气。学生通过对这些实验的模仿设计，不仅能够巩固所学知识，还学会了氨气收集、使少量水进入烧瓶的操作，提高了学生的实践操作能力和解决问题的能力。 三、 改验证性实验为探索性实验，培养学生探究能力 1.培养学生用实验探究的创新性意识。 教师在实验教学中要鼓励学生设计启发性问题，去探究事物的本质。例如：在实验室制取二氧化碳的教学中，教师启发学生思考，哪些化学反应生成二氧化碳，然后教师引导学生从中分析比较，一一排除后得出结论。煅烧石灰石制取二氧化碳，需要高温条件，实验室不便操作。用大理石或石灰石与稀盐酸反应，室温反应，生成的二氧化碳，容易净化，实验室可行。教师进一步深入引导：为什么不能用稀硫酸代替稀盐酸呢？为什么不能用碳酸钠代替大理石或石灰石呢？教学中可补充两个实验：实验1：用大理石和稀硫酸发生反应。实验2：用碳酸钠与稀盐酸发生反应。实验1刚开始时反应进行很快，但由于生成的硫酸钙微溶于水，生成后就不断附着在大理石表面，阻碍大理石和稀硫酸的接触，反应就逐渐变慢直至停止。实验2反应速度过快，产生的气体来不及收集。在实验中，教师有效启发引导，让学生自己动手操作实验，仔细观察实验现象，进行讨论反思，不仅有助于学生更容易地记住结论，巩固所学的知识，而且有效培养了学生的探究能力。 2.培养学生用实验探究的创造性思维。 化学实验探究式教学，关键是要指导学生运用化学实验来理解、掌握和巩固化学概念、原理，培养学生观察现象、提出问题、分析问题和解决问题的能力，使学生养成用实验来探究知识的创造性思维。例如，为帮助学生认识燃烧的三个条件，可以设计三个实验。实验1：用镊子夹取蘸有酒精、水的小棉花球分别放在酒精灯火焰上片刻，从这一实验中观察到酒精燃烧，而水不能燃烧，得出燃烧与物质的本性有关的结论。实验2：二支燃着的蜡烛，其中一支用玻璃杯罩住，观察到未罩玻璃杯的蜡烛始终燃烧，而罩了玻璃杯的蜡烛一会儿就熄灭了。得出了空气中有氧气，物质的燃烧可能需要氧气的结论。实验3：用镊子分别夹住一根小木条和一小块煤，在酒精灯上点燃，木条易点着，煤不易点着。得出物质燃烧仅有氧气还不行，还必须达到燃烧所需的最低温度的结论。纵观三个实验得出了物质燃烧必须同时满足三个条件的结论。 总之，在初中化学实验教学中，教师必须深刻领会《新课程标准》精神，挖掘实验教学内涵，将实验知识、实验方法、实验操作、实验探究有机地统一起来，调动学生的学习积极性和主动性，使学生真正掌握化学学习探究方法，成为具有开拓精神和创新精神的人才。 |
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