| 标题 | 巧用心理学，做智慧班主任 |
| 范文 | 陈黎明 【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）21-0266-02 做了二十多年班主任，从最开始几年的精疲力尽到现在的游刃有余，我深深地感到班主任工作不但需要用心去做，更需要用智慧去经营，而在实践中运用心理学知识，则会起到事半功倍的效果。 班主任承担着多重的教育者角色，既是知识的传授者，也是班级的管理者，更是学生心灵的导师，运用心理学知识，能够迅速进入孩子们的内心世界，让他们产生强烈的认同感，从而配合老师的教育，逐渐成为一个全面发展、身心健康的孩子。奥地利心理学家阿德勒曾经说过：“心理学和教育是同一现实和同一问题的两个方面，要指导心灵，就需要了解心灵的运作。只有那些了解心灵及其运作的人才能运用他的知识指导心灵走向更高、更普遍的目标。”在这里，我总结了几条实用的心理学理论，结果自己的班主任工作实践，希望能够和同行们探讨，抛砖引玉，把我们的育人工作做得更好。 一、运用心理技巧建立良好的师生关系 良好的师生关系是一切教育的基础，师生关系融洽，学生信任老师，就愿意接受老师的教育和指导，使教育在春风化雨的气氛中不知不觉地完成。而建立良好师生关系的准则是：平等、真诚和尊重。当学生感受到班主任老师的善意和尊重时，学生会对老师产生信任和依赖，在班集体的良性互动中，人格得以健全发展，获得成就感与生命价值的体验，感受到成长的幸福与快乐。 情感的表达和传递在师生关系中占有重要的位置，让学生感受到老师的关爱是师生关系融洽的基础。例如：每天早上来到教室都热情地向学生说：“早上好！”，再来一句小问侯：“小敏，今天来得很早哦！”，“小林，早上训练完了有没有吃早餐？”等等，让学生感受到老师在关心自己，喜欢自己，从而也愿意跟老师亲近。 经常表扬学生也能让师生关系日益亲密，学生感觉到老师发现了自己的价值，在老师面前更自信，也更愿意将好的一面呈现给老师，师生之间互相传递正能量，最终使班集体向积极的方向发展。 二、运用“首因效应”，创造班级管理完美开端 回忆起我们的学生时期，对一个老师的印象和评价往往从他与我们的第一次见面开始，还有第一次课、第一次谈话、第一次考试等等，这就是心理学上的“首因效应”。 第一印象总是最鲜明、最牢固的，也影响着学生对老师后续教育方法的接受程度。所以第一次课，老师应该做好充分的准备，整洁干炼的穿着、幽默真诚的自我介绍，共同分享的班级期望和规划，都会给班级带来一个良好的开端。 第一次制定的班规，应该让孩子们充分讨论，参与其中，让他们感觉到这些规则是为他们自己服务的，是为了让班级的学习环境更好，一旦制定，就严格遵守，经历了最开始的磨合期，孩子们就会形成习惯，在以后的班级管理中就会越来越顺畅和省心。 抓好第一次，从一开始就将美好积极正能量的事物和观念以及规则在孩子们心中打下烙印，避免走弯路，提高教育的效率，创造班级管理的完美开端。 三、防止“破窗效应”，班级管理无小事 “破窗效应”理论认为：如果有人打坏了一幢建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户。在班级管理中，如果学生中出现了不好的苗头和倾向，我们要及时地去制止和教育，并寻找原因和根本性的解决办法。处理得不及时，一些旁观的学生就会接二连三地受到影响，形成一个小团体去重复这些错误。 这就需要班主任老师能够细心地观察班级日常活动，密切掌握学生动向，在事态还可以控制的時候就及时出手，可以起到事半功倍的效果，在这个过程中经验和沟通非常重要，根据经验来判断事件的性质和轻重，用沟通的方式来打开学生信任的大门，就能找到真正的原因，对症下药。 四、巧用多元化评价，激发学生正能量 在班级里，学习成绩的好坏往往成为评价一个学生的重要依据，但学生的发展往往是多方面互相促进、相辅相成的，例如：成绩好的孩子往往拥有身体健康、精力充沛、情绪稳定、善于合作、自信心强、乐于尝试等优点。所以班主任老师如果放下学习成绩，从各个方面去激励学生，最后会发现，他的学习成绩也跟着提高了。 评价也不仅仅是口头表扬，也不仅仅用于评价手册。例如在平时的教学中，我喜欢给学生留小纸条，在他们早上来到教室的时候发现了我贴在他们课桌上的纸条以后，非常惊喜。“佳佳，你昨天的作业书写很认真，老师很高兴看到你的进步！”，“小哲，昨天老师要求你不和同桌上课讲小话，你做到了，你真棒！”，“小玉，最近你参加合唱比赛，为班级争光，老师很欣赏你的才华，如果能提高完成作业的质量，那就完美了，你能做到吗？”。 我发现这些小纸条具有神奇的效果，收到纸条的学生几乎都能完成我对他们的期望。 五、班主任的自我心理建设 班主任的情绪无时无刻不在影响着学生的情绪，班主任的气质、性格、处理事情的态度也在对学生起着示范效应。 孩子们最喜欢看到的莫过于班主任老师的笑容，每天走进教室，精神百倍，面带微笑，班集体的正能量油然而生。 然而班主任老师也是人，也有自己的烦恼、压力，面对家长的期望、学校布置的琐碎工作以及家庭的责任等等，有时候难免会出现情绪不佳的时刻。这时我们就需要进行自我心理调适。接纳自己、寻找合理的渠道进行宣泄，例如体育运动、同事聊天、参加社会活动等等，让不良情绪在这些活动与沟通中消解，不把负面情绪和挫折感带进教室。 以上是我对心理学与班主任工作的一些思考，在实际工作的过程中，以爱心与责任心为基础，如果能适当用好这些心理学方法，不仅可以提高工作效率，还能形成良性循环，让老师和学生都处于一种和谐共振的良好氛围中，使师生双方受益。让我们不断探索，使我们的教育事业充满阳光、欢乐与希望！ |
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