| 标题 | 边疆少数民族地区城区高中教师课堂教学调查研究 |
| 范文 | 黄朝斌 【摘 要】本文通过调查问卷的方式，对边疆少数民族地区城区高中教学课堂进行实证调查研究。通过SPSS17.0的统计数据得出，边疆少数民族地区的学生对城区高中的教师教学课堂相对比较满意，课堂教学的各个维度呈正相关的关系，但也存在着汉族和少数民族学生的满意度存在差异。最后，笔者根据调查结果提出了五点教学启示。 【关键词】边疆少数民族地区；课堂教学；教学维度；调查问卷 【中图分类号】G633.4【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0036-01 一、文獻综述 课堂教学是以课堂为载体，以学生为中心的一种活动方式。对此很多学者也从各个方面对课堂教学进行了研究。贾慧舫（2010）从课堂教学的有效性方面对相关文献进行了综述，总结出课堂教学的最终目标是“教是为了不教”。管锡基（2010）主要探讨“和谐高效对话型”课堂教学研究。王静，马勇军（2013）等从核心素养的角度来探讨我国教学研究的现状和走向。秦炜炜（2013）从课堂教学改革侧面主要基于翻转课堂来探讨我国课堂教学的新范式和发展方向。王蓓蕾，安琳（2012）又从课堂教学评价标准方面对大学英语课堂进行探究。总之，课堂教学一直是国内外学者关注的焦点，本文基于边疆少数民族地区普通高中的课堂教学为依托，通过调查问卷的方式来微探学生对老师的课堂教学的评价以及对课堂教学的启示。 二、研究方法 1.调查的对象。 本次调查对象是随机抽取云南省边疆地区的一所城区高级中学高一年级普通班的学生。人数为78人，人数分布于该地区的八个县市，民族包含了汉族，壮族和苗族等，样本具有一定的代表性。 2.调查的范围。 由于高一还未区分文理科，所以本次调查的范围涵盖了高一年级除了音体美之外的所有高考科目。 3.调查方法。 本调查采用的是改编自网络下载的问卷，问卷总共有十六个题，问卷包含四个维度分别是：教学态度（1-3）、教学内容（4-7）、教学方法（8-13）和教学效果（14-16）。问卷使用Likert五级量表，满意度：5、4、3、2、1，分数越高，满意度越高。本问卷采用现场发放问卷的方式。笔者委托班长在课间下发问卷100份，课间十分钟完成问卷的填写，问卷回收90份，文件回收率90%。除去无效问卷，实际有效问卷78份。后期笔者运用统计软件SPSS17.0对问卷进行分析。 三、研究结果与讨论 1.问卷信度分析。 本研究采用四个维度：教学态度、教学内容、教学方法和教学效果来检验本问卷的信度，包括内部一致性系数（Cronbach ɑ 系数）和分半信度系数。 从表4-1可以看出，四个维度是对真实ɑ系数的估计，四个维度以及综合分别为：0.97，0.98，0.98，0.97，0.99，由此可见维度之间和总问卷之间具有较高的一致性。分半信度只有教学态度稍微偏低至0.82，其余为0.98，0.98，0.89和0.99，由此故可以推断此问卷的可信度和稳定性还是可以的。 2.维度相关分析。 从图表4-2可见，四个维度以及各维度和综合之间相关性较高，说明课堂教学过程中一维度表现良好的话，其他维度也会相应的表现良好，呈现正相关性。 3.调查问卷结果分析。 根据五级量表标准，3.5以上表示比较满意，从表4-3-1可以看出，四个维度和综合均分均高于4.3分，说明学生对教师得课堂教学总体比较满意。各个维度间相互比较，在教学内容以及教学方法上均值略低于教学态度和教学效果维度，意味着在良好的教学态度的前提下，教师还应该在教学内容以及相应的教法和学法上多下功夫，力求达到各个维度间的相辅相成，和谐统一。 从表4-3-2中可以看出，少数民族同学占到了学生总数的28%，对教师课堂教学满意度来说，少数民族同学略微低于汉族同学，其中教学态度（4.36<4.46），教学内容（4.33<4.37），教学方法（4.29<4.34）和教学效果（4.33<4.39），综合也是呈现略低的情况（4.33<4.39）。 四、研究启示 1.条理清晰，思维敏捷，重难点体现清楚。 对于教学内容上，教师需要多花心思。切勿一锅揉，重难点要突出，课堂的开始应该展示出本节课的重难点，课程过程中要注意加强重难点的讲授，课程结束要回顾总结。同时，教师要紧跟学科最新发展动态，不断根据学情调整自己的教学内容。 2.结合实际，运用科学合理的教学方法。 教无定法，贵在得法。教学既是科学也是艺术。在教学方法的选择和运用上，教师一定要结合教学实际，多种教学方法相结合，恰当得体的运用教学语言，创造活跃的教学课堂氛围，注意培养学生的创造性思维的能力。 参考文献 [1]王金发.课堂教学效果学生问卷及分析[J].中国大学教学，2006. [2]贾慧舫.课堂教学有效性研究文献综述[J]. 佳木斯教育学院学报， 2010. [3] 管锡基.“和谐高效思维对话”型课堂教学研究综述[J].当代教育科学，2010. |
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