| 标题 | 聚焦生本教学，着力提高高中数学课堂教学效益 |
| 范文 | 万昌国 【摘要】关于高中数学课堂有效性教学探讨是一个非常重要的课题，深圳教育专家荆志强的《好好地做教育，幸福地做教师》使我们感悟颇深，特别是他的“生本课堂”让我们对我们的课堂教学有着极大的深思。本文倡导在高中数学课堂中实施生本教学，着力提高高中数学课堂教学效益，希望能够对我们高中一线的数学教师的教学工作起到一定的指导和促进作用。 【关键词】高中数学 课堂 生本教学 效益 【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0155-02 伴随着《基础教育课程改革纲要（试行）》的实施，在高中数学教学过程中出现了很多的挑战，这在一定程度上影响了此课程的有效性教学，基于此，在高中数学课堂中实施生本教学，大力推行生本教学模式，着力提高高中数学课堂教学效益，希望能够对我们高中一线的数学教师的教学工作起到一定的指导和促进作用。 一、生本教学的设计原则与要求 1.生本教学设计的原则 （1）主体性原则：教师在设计前置作业时要以学生的“学”为中心，做到心中有“学生”。使设计的前置作业有较强的针对性，同时还要考虑学法指导的渗透，使学生懂得如何学。 （2）探究性原则：教师要依据教学目标和教学内容，依据学情，精心构建教学问题链。问题设置要科学，有启发性和趣味性，并有一定的层次和梯度，符合学生的认知规律。 （3）主导性原则：学是主线，导是关键，备前置作业要在“如何导”上下功夫。 2.生本教学设计的要求 （1）确立以学生发展为本的理念，明确学生有效学习有赖于教师的有效设计。 （2）学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计前置作业的出发点，了解学情，从而确定有效的、切实可行的教学对策。 （3）吃透和挖掘教材的育人因素，立足学生的全面发展，解决全面育人问题；吃透教材的编写意图、知识体系，解决知识的结构问题；吃透教材中对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、"差异教育"问题；吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局，把握住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探求的问题。 （4）生本教学设计应以个人设计为前提，以学为主，集体研讨优化设计，分层把关确保质量的操作流程。并通过轮流设计、交流研讨、课后反思、不断改进等措施，达到学生学有所得，师生共同成长的效果。 二、生本教学的实施 具体课堂环节分七步：①展示目标、分配任务——②组内分工、自主探究——③互助学习、相互答疑——④组内交流、达成共识——⑤小组代表、展示成果——⑥本组补充、纠正提高——⑦异组交流、质疑拓展 三、如何让生本教学提高高中数学课堂教学效益 1.改革传统课堂教学，实施生本教学，激发课堂活力 生本教学在目标要求、课堂角色、教学方式等方面不同于传统教学，它着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识、培养学习能力，它侧重使学生“会学”。力求做到“给学生一个问题，让他们自己去解决；给学生一个活动，让他们自己去体验；给学生一个鼓励，让他们自己去评价。” 2.注重教学设计，促进课堂教学的有效性 教学设计时，教师在把握住教学的基点和训练的梯度的同时，从设计目标中寻求高效之本。教学目标设计是教师对学生学习效果的基本构想，过高或过低的教学目标设计都是不符合实际学情的，往往会导致全局的失败。有效课堂教学首先是教学目标要与学生的认知水平相适应，其次是教学目标要符合学生的年龄特征和心理特点，再次，教学目标要符合学生的最近发展区。 精选教学内容，教师应从学科价值观的高度出发，从学生的学习需求出发，从教材中精选出教学内容，并做出适当的信息处理，在有限的教学时间内，提高学生学习的针对性，从而实施有效的课堂教学。优化教学结构，着重要符合学生的学习动机、学习顺序和学习方法，体现教学设计的策略。 3.关注学生参与课堂教学的有效性 一是淡化教师的权威意识。教师常常习惯性地充当了权威的角色，无形中降低了学生课堂主体的意识。二是强化学生的自主意识，设法调动学生的学习兴趣，使教学内容变成学生内在的学习需求。三是重视学习能力的培养，明确能力培养的目标、途徑和方法，一课一得，得得相连。四是重视良好学习习惯的培养，严格要求，贯彻落实。五是关注学生中的弱势群体，不拘一格，因材施教。 4.关注教师调控课堂教学的有效性 在深化课堂教学改革中，教师能否充分发挥自己在课堂教学中的控制、主导作用，是提高课堂教学有效性的重要保证。教师的自我监控是实现课堂有效调控的前提。教学是一种有目的有意识的创造活动。其行为主体之一的教师是具有理性反思和行为调控能力的职业人。自我监控的过程表现为设问这样四个问题：①我在做什么？②我为什么做？③我做得怎样？④我将做什么？第一问是指教师的外在行为；第二问是指教师的内在动机；第三问是对教学效果的自我评估；第四问是即时的教学打算。自我调控的有效性体现在教师的教学行为是在理性价值观的指引下展开的。对课堂的微观调控是实现课堂有效调控的重点。首先，教师应充分而合理地调动学生的各种感官来学习，让学生的眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来，逐步进入学习的最佳状态。其次，教师应关注教学的进程作适当调控，如对有效资源的开发，对问题深层的引领，对思考方向的纠偏等。再次，教师应适度调控好教学的节奏变化。一是尊重学生的注意规律，使有意注意和无意注意相结合；二是根据教学的需要，合理分配教学时间。 高中数学课堂实施生本教学过程中，老师与学生的导学关系定位为：把每一个学生都看作是“开车的司机”，而不是“坐车的乘客”；老师是“司机的教练”，而不是“开车的司机”，即老师给“司机”定出目的地，引导他自己开车到达，而不是老师亲自开车把学生带到目的地。让学生不仅享受到到达目的地的快乐，还享受到开车过程的喜悦，锻炼出能够自己到达的能力。这样，对提高高中数学课堂教学效益的难题也就迎刃而解了。 参考文献： [1]《“新基础教育”论》.叶澜.教育科学出版社. [2]《荆志强和他的“生本课堂”》.荆志强. [3]《新课程与教学有效性的思考》.陈旭远.《福建教育》. [4]《有效教学理念与策略》.崔允漷.华东师范大学出版社. |
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