| 标题 | 初中数学生活化教学研究 |
| 范文 | 林天赐 【摘要】初中教育领域中，数学一直是难以实现高效教育成果的学科。主要原因在于初中学生知识逐渐抽象化，特别是几何图形知识的出现，导致学生无法在短时间内接受。对此情况，本文提出以“知识回归本源”的方式进行研究，即将知识应用在生活中，从而增强学生对于数学理解，同时提出具体的建议，以期能够对教育实践领域有所帮助。 【关键词】数学 初中 生活化 【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0156-02 数学存在的客观意义，便是其解决现实问题的能力。而在当前教育中，却将数学与现实生活相剥离，在大量理论知识的灌输下，导致学生仅是为了考试而学习数学。这样的背景下，不仅不利于学生掌握数学知识，以应对未来生活中的各种问题。也会因此降低学生数学学习的兴趣，使其难以深刻的理解知识。更为重要的是，在知识独立于课本的过程中，也存在着将理论抽象化的问题，由此也造成了学生理解的难度。故此，本文提出初中数学生活化的研究，以期通过知识与生活的结合，为初中学生高效率学习数学提供更为高效的方式。 一、生活化导入，激发学生兴趣 事实上，初中数学知识中仍旧有着大量内容与现实生活有着紧密的联系，甚至其知识多是由生活问题处理需求总结出来的。所以，将生活化的信息导入到初中课本之中的难度较低，并能够起到良好的教育效果。例如，在《丰富的图形世界》课程中，其中涉及大量的图形元素，而这些知识本质上是抽象的。对此，教师可以引入一些现实中的事物，特别是本地的知名建筑物，引导学生发现图形与建筑之间的关系，并促使其对于图形的现实意义产生思考。另外，在有条件的情况下，教师可以借助多媒体教学的手段，通过一些国际知名的图形建筑艺术纪录片，帮助学生体会到数学的奥妙。 二、生活实践探究，培养学生实践能力 引导学生进行现实问题的解决，无疑是通过问题启发学生学习兴趣的重要方式。上文中也提到，由于数学知识从生活中抽离出来，导致知识相对较为抽象。所以，重新引导学生的兴趣，无疑需要生活问题再次回归到学生的知识学习之中。例如，在角度的学习中，教师可以通过图片，或是多媒体的影像资料，通过旗杆的影子的进行教学。同时，也可以直接带学生到操场上观看旗杆的影子，让学生判断影子和旗杆的较低。而该课文主要的难点在于，旗杆与影子会永远保持90度，但空间是立体的，当从不同角度观察旗杆和影子的位置时，会出现其他角度的错觉。所以，当课文中出现图例的时候，学生第一印象便是不理解。而教师引导学生采取观察的手段，近距离的从不同角度观察旗杆，便能够通过太阳的位置，发现不同误差的由来。而采取该方式，不仅可以解决学生对于知识的误区，也能够引导学生构建问题坚决能力，使其积极投入到相关问题的实践解决上。 三、教学素材围绕“生活中的数学”设计教学环节 上文中提到，初中数学的知识大部分是有迹可循的知识，多能够在生活中找到原型。另外，近年来的教材更新，也在一定程度上进行了引导。所以，无论是基于教学需求，还是当前的教学条件，教师都应当将生活中的问题引入到知识教学之中，由此提升初中数学的教学效率。另外，在生活问题的引入上，也要考虑到学生的兴趣和需求。例如，早期教学习惯将消费意识引入其中，而初中生却并未形成消费观念和金钱意识，最终导致教学效果无法实现。反而采取学生感兴趣的内容，则更为容易达成教育效果。例如，在概率相关信息的教学时，可以将抽奖引入其中，特别是学生会经常接触到的“转盘抽奖”，众所周知，转盘抽奖的特性在于概率，通常高中奖概率的奖品所占转盘面积较大，同时也意味着奖品质量并不高。不过，从抽奖者的心理来看，其参与的热情便是低概率高价值的产品有所期待，即使学生也无法免俗。所以，教师可以等分转盘，并设定不同奖品的比重，以及设置抽奖的门槛。最终要求学生按照可抽奖次数和转盘比例，计算出可抽中最高奖品的概率。而在该问題中，学生必然出现将概率和次数较差计算的问题，由此教师也可以引导学生获得抽奖中能量守恒的认识，即任何抽奖行为的中奖比例，不会因为参与抽奖的次数而产生变化。学生理解该知识后，不仅可以学会概率知识，也能够进一步认识赌博取巧性。 四、教学过程中挖掘生活化问题，启发学生意识 基于生活素材而进行提问，可以让学生更有效理解抽象的知识。例如，在基础单位的教学中，学生很难理解单位1的客观含义，主要愿意在于其无法区别赋值和客观值的差别。对此，教师可以采取丰富的赋值描述手段，让学生认识到“1”的客观值存在意义，更多情况下是为了对赋值进行服务，而其本身并没有现实作用。当学生对重量、距离、力、容量等不同单位产生认识之后，便能够对基础单位产生客观的认识。再如，初一的基本课程《生活数学》中，采取了大量描述“数学无处不在”的例子，教师也可以结合学生的特性，采取实例补充的方式。如笔者的学生大多喜欢吃零食，但是却对于零食的认识不够深刻，故此，笔者准备了一套健康饮食的微量元素摄取表，在要求学生对照食品包装上微量元素的数据，由此便能够让学生产生对数字的认识。 五、结语 本文以初中数学为研究基础，主要探讨了初中数学的教学难度根源，以及支持应当采取生活化引入的方式，提升数学的教学效率。并最终结合兴趣引导、实践、教学设计、问题启发四个方面的案例，深刻诠释生活化引入的方式。由此，也希望本文的研究能够为相关领域提供些许理论支持。 参考文献： [1]单强.初中数学生活化教学实践研究[J].华夏教师，2018（01）. [2]高瑞雪，赵华新.初中数学生活化教学的几点尝试与思考[J].考试周刊，2018（02）. [3]魏良玉.生活化教学在初中数学教学中的应用[J].文理导航（中旬），2018（02）. |
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