| 标题 | 合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析 |
| 范文 | 张存才 【摘要】在小学语文阅读教学活动中有效应用合作学习的模式，能培养和提高小学生的合作能力、学习能力、探究能力，使学生对阅读教学内容有更深刻的认知，充分彰显教育教学的价值。在小学语文阅读教学中尝试应用合作学习模式，一定程度上提升了教育教学效率，提高了小学生的阅读理解能力，有利于推动小学语文阅读教学的深入开展。本文探讨了合作学习在小学语文阅读教学中的尝试。 【关键词】合作学习 小学语文 阅读教学 尝试 【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0197-02 无论在教学中采取什么样的阅读形式，都要在尊重学生是学习主体地位的前提下开展，将合作学习的方式润物细无声的融入到语文阅读教学中，让学生在潜移默化中对语文的阅读产生天然的兴趣，激发学生自主阅读学习的原动力。 一、合作学习在语文阅读中的价值 目前小学语文阅读教学中的最大难点在于学生积极性不高，阅读兴趣挖掘比较困难。合作学习是克服这一难点的有效形式，这种形式打破了传统教学中学生的孤军奋战的基本特点，能够将学生组成一个紧密的小集团，在集团内部学生可以自由的交流，自由的表现自己在阅读中的收益，进而促使学生产生成就感，切实体验到合作学习这种模式给学生带来的巨大吸引力。阅读教学中的逻辑起点在于能够增强学生的个性言说能力，合作意识的形成对于学生的学习、交际甚至生存都会产生重要的推动作用，因而这种学习模式和合作意识一单在学生身上建立对学生产生的作用将是非常巨大的。 作为语文合作学习的价值选择，教师和学生都在其中发挥作用。一直以来，合作学习没有在语文教学中发挥应有的作用，其中一个非常重要的因素就是教师没有很好的扮演好推动者和调和者的较色。合作学习不仅仅是学生在其中发挥自己应有的作用，更为重要的是他们面对这种新生事物和从没接触过的教学模式要教师的指点和引导。 二、合作学习在小学语文阅读教学中的尝试 （一）加强对合作学习模式的宣传和教育 合作学习模式在小学语文阅读教学中之所以存在缺乏必要的指导，没有成为制度化的教学模式，以及学生自我组织能力缺乏等问题，在很大程度上是因為广大师生对合作学习模式的认识不足。因此，必须通过加强对合作学习模式的宣传和教育，提高广大师生对合作学习模式的认识，从而在科学的基础上保证合作学习模式的顺利开展。一方面，对小学语文阅读教学的教师来说，需要加强其对合作学习模式的系统理论方面的教育，并对其进行必要的实践教学培训，避免其出现对合作学习缺乏指导或者不知道如何指导的问题。另一方面，对小学语文阅读教学的学生，应当由教师对其进行合作学习模式的基本概念、必要性，以及基本运作方式的教育，使其能自觉地利用合作学习模式促进自身各方面素质的提高。 （二）明确合作学习模式的基础地位 合作学习模式之所以不能成为同传统教学模式相提并论的教学方式，很大程度上是因为其没有得到制度上的认可。因此，要充分发挥合作学习模式在小学语文阅读教学中的作用，就必须从制度上明确合作学习模式同传统教学模式相同的基础地位。首先，应当在小学教育系统的相关规定中，明确提倡以合作学习模式取代传统教学模式，赋予合作学习模式制度上的基础教育模式的地位。其次，制定全国统一的合作学习模式的标准，规定合作学习模式的基本操作模式，避免现有的各行其是造成的效果差别巨大的情况出现。 （三）充分发挥学生的积极性和主动性 无论是培养团队精神、还是竞争意识，以及自学能力等，都离不开学生积极性和主动性的充分发挥。事实上，合作学习模式相对于传统教学模式最大的优势，即在于其克服了传统教学模式中学生被动地接受教师的课堂讲授，从而造成对教师过度依赖的问题。因此，即使在合作学习模式开展的早期，学生们因为自我组织能力不足的原因造成学习效率低下的后果，教师也只应当给予其必要的指导，而且这种指导应当以激发学生的积极性和主动性为目的，使学生在不停的锻炼中达到合作学习促进教学质量提高的目的。如《桂林山水》课程学习前，教师可以先提出个小问题：“我们的祖国土地广袤、资源丰富、风景奇绝，同学们都知道哪些美丽的风景城市呢？”学生在课堂一开始就接收到问题，有利于快速进入学习情境，经过思考，学生可能答出各种著名的旅游景区，当然并不一定包含桂林，但通过这个小问题学生已经做好了学习的准备，这便达到了抛砖引玉的目的。以此来提高学生学习的积极性和主动性。 （四）加强指导，升华合作 由于阅读教学是一项长期的工作，学生如果在阅读训练中遇到一些难题，而又没能及时解决，那么就会导致学生的阅读兴趣逐渐降低，给阅读教学的顺利进行带来不利影响，因此教师必须加强对学生的指导，升华合作教学。 阅读教学具有一定周期性，要求教师给予学生充分的阅读时间，激发学生的学习兴趣，让学生养成自主阅读的习惯，增长自身的经验和知识，这样才能更好地保障学生阅读的有效性。但是在实际情况中，很多教师都偏重于语文基础理论知识的讲解，与学生之间的沟通交流较少，致使学生进行阅读的积极性较低，难以保障阅读教学质量。因此教师必须对学生的实际学习兴趣进行合理分析，营造出良好的阅读氛围，有效应用合作教学法，并加强与学生之间的沟通交流，从而更好地保障阅读教学质量。例如，老师在讲解《初春》这篇课文时，内容涉及到很多与春天有关的诗句、词语、成语等，如果语文老师多次提到这些诗句，而小学生对诗句的意思很难理解，进而导致学生对春的概念比较模糊，造成老师难以预期的教学效果。但老师可以先试着提及一些简单诗句，如“忽如一夜春风来，千树万数梨花开。”老师先让小组成员讨论这句诗的意思，之后老师再为学生仔细的解释，为学生提供充足的时间来领会作者想要表达的意义。进而加深学生对阅读学习的印象。通过这种教学方式，进一步加深学生对春天的印象，促进小学生的语文阅读学习。 参考文献： [1]何丽娟.对合作学习在小学语文阅读教学中的应用研究[J].语文学刊.2015（15） [2]朱立增.合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略[J].新课程（小学）.2015（04） [3]谷玉艳.合作学习在小学语文教学中的应用策略探究[J].考试周刊.2016（80） |
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