| 标题 | 提高初中历史课堂教学有效性策略研究 |
| 范文 | 刘江铃 【摘要】我国近年来不断开展教育改革工作，为在有限时间内帮助学生获得更多的优知识，也在改革中不断提升了教学内容的密度。在此状况下，继续采取丰富教育内容的方式，显然已无法有效增强教育成果。故此，需要从教学效率层面入手，在课堂教学中寻求成果，从而在避免导致学生产生更多压力的情况下，仍旧能够提升学生的知识掌握成果。同时，本文将以历史学科作为主要研究对象，探讨初中历史课程的课堂教学效率提升的有效方式。 【关键词】初中历史 课堂教学有效性 教学效率 【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0084-02 初中历史学科是我国现代教育体系中，较为容易被掌握的学科之一。但是，历史学科的主要知识特征在于记忆，而近年来逐渐加大课业压力的初中领域，导致学生缺乏时间记忆相关知识当内容，造成其学习成绩的下降。对此，笔者认为应当采取提升课堂教学效率的方式，促使学生在更短的时间内记忆和理解相关内容，由此才能够切实保障学生学习成绩的提升。 一、把学习的主动权交给学生 （一）把课本的研读权还给学生 素质教育开展以来，学生在教育中的主体地位不但被重申，这也要求教育者必须在教学活动中尊重学生的主体性，由此才能够保证教学工作的有效开展。而在教学中，以往教师进行的工作，也应当采取引导的方式促进学生完成，其中相对重要的便是研读权。所谓的研读，本质上是通过课前对课本内容的研究，从而结合教育需求设定教学目标的方式。以往的课本研读完全是由教师完成，导致教师在设定教学目标时出现与学生的意见差异。对此，可以采用学生主导研读权的方式，在教師的引导下，让学生自主对知识学习的目的进行设置，从而保证达成目的的效率。同时，教师要注重对学生问题的纠正，避免学生出现方向性的错误。 （二）把自主学习的时间权还给学生 我国当前初中教育的核心问题便是在于严重剥夺了学生的自主学习实践和空间，甚至出现教师为了抢占学生学习时间，以竞争方式布置作业以控制课下学习的状况。而自主学习无论在效率，还是在知识的理解方面，均比被动学习有着较大的优势。所以，在历史学科方面，教师应该首先降低对于学生的控制，提倡学生的主观能动性，促使其进行自主学习。例如，在《鸦片战争》的教学中，教师可以采取启发性提问的方式，让学生自主结合知识思考答案。笔者在这篇课文的教学中，采取对“虎门销烟”和“鸦片战争”的关系进行探讨，指出“在没有虎门销烟的情况下，中英之间是否仍旧会爆发战争”。而学生结合课本内容的阅读，以及通过自身的判断，得出了两个结论：一是鸦片战争导致的是直接利益问题，如果没有硝烟行动，短时间内不会导致中英战争爆发；二是资本主义存在扩张需求，战争无疑是打开中国国门的最有效方法之一。对此，笔者先行帮助第一部分的学生转变思维，指出直接利益额与英帝国需求之间的关系，使其能够更加深刻理解鸦片战争的真实意义。同时对第二部分的学生进行鼓励，提升学生学习的积极性。 二、有效处理教学中教与学的关系 确保学生在课堂学习中的效率，必须要从两个层面开展：一是有效保证学生对于知识的兴趣。虽然历史学科在引导兴趣方面本就有着较大的优势，但教师在课堂中所构建的氛围，例如情境教学的设置等，却能够在较大程度上影响到学生兴趣的变化。同时教师也要实现良好的悬念控制，正如Aristotle所言“思维始于惊讶和疑惑”，教师能否让学生因问题而不但深入探索，与其教学悬念的设置有着十分重要的练习；二是教师技术的使用。不同技术本身也有着效率的差异，教师需要考虑到学生的接受能力，以及教学任务的要求。既要使学生快速理解知识，也要避免因教学方法过于抽离现实，导致学生无心学习。事实上，笔者便用过电影教学的方法，但因为电影剧情和人物的吸引，造成学生兴奋度过高，无心参与后面的教学内容。 三、有效教学设计的基本方法与途径 教学设计应当遵循课堂教学效率的客观需求，结合现行教学手段，以及学生普遍的心理状态，方法设计的内容具体包括三个步骤：第一，目标明确化。上文中提到应将研读权交还给学生，由此可能导致学生自主设立的教学目标不统一。教师应该结合学生对目标的设立情况，进行一定程度的引导，在避免方向出现错误等严重问题出现的基础山，帮助学生确立明确的目标；第二，情景化知识内容。在完成目标的引导后，教师需要深入到知识内容中，并结合现实生活中的因素，有效情景化教学内容，使学生更加立体的参与到知识的学习之中；第三，活用多媒体资源。多媒体能够将抽象的知识变得更加具象，并能够帮助学生产生直观的感受。所以，多媒体技术无疑是有效促进教学效率的方式之一。但是，仍旧要考虑到其本身具备危害性，教师应避免多媒体资源导致学生情绪过度兴奋。 四、练习设置梯度化 为了保证教学更具效率性，笔者提出以习题增强学生对知识理解的方式开展教学工作，根据目前初中历史教学需求，可以设置三类习题：第一类导学习题。主旨让学生通过习题而理解学习相关知识的需求，并设立学习的目标；第二类训练习题。通过具有启发性的题目引发学生思考，使其深刻理解相关知识；第三类提高习题。该部分习题是以能力为主体，主旨加强学生的思维发散性。不过，考虑到学生知识掌握能力的不同，此类习题应更多用于成绩较好的学生。 五、结语 综上所述，本文以初中历史学科作为探讨课堂教学的方式，在获得目前教学模式中主要存在问题的基础上，主要以四个方面的具体建议作为解决问题的具体方式。由此，也希望本文能够对实践领域有所帮助。 参考文献： [1]苏国生.初中历史教学中的学法指导策略探讨[J].西部素质教育，2018（02）. [2]张旅团.浅谈提升初中历史课堂教学效果的有效对策[J].读与写（教育教学刊），2017（10）. [3]蒲玉秀.从课堂教学有效性谈初中历史教学设计[J].学周刊，2018（07）. |
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