| 标题 | 聚焦核心素养搞好中小学英语教学衔接 |
| 范文 | 郭爱辛 【摘要】本文根据英语学科核心素养的要求，剖析中小学教学衔接存在的问题，并结合教学实际提出解决的有效途径。 【关键词】中小学英语 教学衔接 【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0178-02 中小学英语同属基础教育的范畴，它们是一脉相承的两个教学阶段，小学英语教学是中学英语的教学基础，中学英语教学又是小学英语的深入和扩展。但这两个教育阶段的衔接却存在着不容忽视的问题。小学英语教师只注重学生学习兴趣的培养，而忽略了语言能力、学习能力、思维品质、文化品格的培养，学生英语学习缺乏可持续发展能力，随着时间的推移，学生对英语逐渐失去兴趣，进入初中后，已经对英语学习产生畏惧心理，学习效率低下。本文结合教学实际就如何培养核心素养，搞好中小学英语教学衔接谈点体会。 一、創设情境，培养学生的语言能力 情景具有形象、生动等特点。著名教育家魏书生曾经精辟地指出：“教师要利用各种媒体创设出具有一定情绪色彩的、生动、形象的情景，与学生的情感、心理发生共鸣的一种互动教学模式。”要创设情景，让学生在情境中感知语言、理解语言、运用语言。要充分利用表情、动作、肢体语言、图片、视频教学，培养学生用英语直接思维的习惯。要模拟生活情景，让学生身临其境地学习英语，如在教学问路和指路时，可以把教室布置成几条街道，街道旁有肯德基、车站、邮局、银行等，让学生学习问路指路，学生们可以在这个仿真的生活场景中走着、看着、问着、答着、思考着，用上Excuse me，how can I get to KFC？ Go straight， turn left，then turn right and you can see a KFC. Its in front of the bus station. 在这样的模拟情境中，学生很是新奇和兴奋，他们乐于问路和指路，不知不觉中掌握了所学的内容。要创设生活化情景，要求学生根据每一个单元的核心内容，自编自演与单元主题相关的情景剧、生活剧，让他们把感兴趣、现实生活中的人、事、物请进英语课堂，每周留一节课让学生表演，尽可能多地用上本单元学过的重点短语及句型，活化了所学内容，促进学生语言综合能力发展。 二、问题引领，启迪学生的思维品质 学生思维品质培养的主渠道是课堂教学。教师要善于挖掘教材中蕴涵的训练学生思维因素，精心设计问题，以问题为导向，启迪学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，提升学生的思维品质。教师要善于在英语听、说、读、写及语音、词汇、语法教学中，训练学生学会发散思维、聚合思维、求异思维、猜测思维、创新思维等。如以语音、词汇、语法各有关知识点为触点，引导学生展开相似联想、相关联想，训练思维的流畅性；通过一题多变训练思维的变通性；通过一题多解训练思维的发散性，通过猜测推测训练学生思维的直觉性，通过分析、比较、综合、抽象、概括等训练思维的聚合性；通过扩写课文、续写文章结尾、补写故事情节、看图作文、重编童话寓言、集体编故事等方法，来培养学生的联想想象力和探索创新能力。要为学生的思维驰骋创设一个广阔的空间。比如在学习闽教《英语》六年级上册第八单元the moon 时，设置了“故事中的月亮”、“学生心目中的月亮”、“宇宙中真实的月亮”和“对月亮的探索”四个大环节，进行对月亮这一主题的探究，Whats the story about？Whats on the moon？ Say something about the moon culture？Can you say something about the moon in your mind？If you were Ben or Kate ，whatwould you ask？Can we live on the moon ？Why？Why not？ Why do we explore the moon？ 这些问题设置点燃了学生思维的火花，他们畅所欲言，各抒已见，提出许多有创见性的见解。学生的思维在交流中碰撞，挖掘了新奇的思路，在碰撞中闪烁着创新的火花。 三、加强渗透，发展学生的文化品格 教师在课堂上应该利用教材的结构特点，引导学生在文化情境中学习英语，运用英语学习文化。比如How many people are there in your family？询问并回答家中有几位家庭成员时，西方家庭将宠物视为家庭成员之一的文化特征。又如在教学Mothers Day，让学生感受西方母亲节风俗后，教师引导学生思考母亲的不易，母爱的伟大，自己将为妈妈做出什么样的心意之举，以表达自己对母亲深深感恩之情。要重视中西方文化的对比、融合，同时传播中华优秀文化。如将“Christmas Day”与我们中华文化中的“春节”对比学习，从它们的时间，庆祝方式，和节日起源等多方面进行对比，同时不断扩充词汇及相关英文表达，让学生尽可能多地用英语介绍中国传统节日“Spring Festival”，增强了学生对本国文化的认同感及热爱程度。文化学习贵在多接触、多实践，要为学生搭建交际情景，让学生在交际中领悟文化的异同，得体使用英语，比如如何进行问候、称赞、致谢、及委婉语、禁忌语乃至身势语言等。文化体验的途径很多，如通过创建中外文化节，开展文化主题演讲、经典作品朗诵比赛、英语课本剧演出等活动，让学生感受和体验中外文化的丰富内涵，传播中华优秀文化，提高文化自信并形成积极的道德情感，实现文化品格的形成与发展。要秉承兼容并蓄，求同存异的胸怀，让世界理解中国，让中国触摸世界。 四、转变方式，提升学生的学习能力 搞好中小学英语教学衔接的重要一环是要改变传统的灌输式教学，变“被动学习”为“主动学习”。要注重激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的自主、合作和探究性学习能力。凡是学生自己会的，教师不要轻易告诉学生，而是让学生自己主动地去经历探究过程。比如教学宾语从句时，板书以下句子，让学生合并成复合句：Ben can mend bikes？ Do you know？ 许多学生回答：Do you know（ that ） Ben can mend bikes？ 但有些学生提出质疑，为什么不用if / whether引导？面对学生的疑问，教师不必过早解释。可再写出另外二个句子，让学生合并成复合句：Can Ben mend bikes？ Do you know？让他们带着问题开始讨论，学生们积极参与到小组活动中，最后对每组的结论进行评判。这样学生的学习是积极的、主动的，经历了探究过程，尝到了成功的喜悦。要结合课堂教学的具体内容，向学生介绍和示范不同的英语学习策略，创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动。如阅读时，能根据阅读的目的确定不同的阅读策略、懂得按意群“视读”达到提高阅读速度、能借助语境和上下文猜测词义或推测段落大意、善于利用图表等非语言信息理解主题并将分散的信息有机地串联起来等。要采用任务型的教学途径，让学生上网查找资料，独立地完成力所能及的学习任务和活动，有效地提升了学习能力。 参考文献： [1]卞学华，2018，英语思维品质的培养路径 《教育研究与评论杂志》第EAN期. [2]刘道义，2017，外语学习能力的主要特性 《英语学习（教师版》第四期. |
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